重庆市职业教育教学改革研究一般项目立项编号Z233078

摘要：“双创”（大众创业、万众创新）战略的实施为高职教育的改革发展提供了重要契机，同时也对课程教学模式提出了更高要求。本文聚焦高职院校花艺与室内软装设计课程，围绕课程内容模块化设计、跨学科融合创新和校企协同机制的构建，系统探讨了创新教学模式的路径与实践。分析认为，通过优化课程结构、加强实践导向、引入科技与管理交叉教学，以及深化校企合作，可以有效提高学生的创新能力和实践水平，适应“双创”背景下的社会发展需求。

关键词：双创背景；高职教育；花艺与室内软装设计课程

引言：

近年来，“双创”战略已成为我国经济转型升级和创新驱动发展的重要抓手。作为职业教育的重要组成部分，高职教育承担着培养应用型技术技能人才的重任。国家政策明确提出职业教育需强化创新创业教育与专业课程的融合。花艺与室内软装设计课程，作为创意设计类专业中的关键领域，其教学模式不仅需要满足学生的技能训练需求，还应通过创新教学方式助力学生创新能力的全面提升。本文旨在探讨高职院校花艺与室内软装设计课程创新教学模式的具体路径，以培养更多具有创新性、创业意识、创造力的优秀人才。

1、双创战略的解读

双创（全称：大众创业、万众创新）是2018年度经济类十大流行语，出自李克强于2014年9月在夏季达沃斯论坛上的讲话。李克强提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。此后，李克强在首届世界互联网大会、国务院常务会议和2015年《政府工作报告》等场合中频频阐释这一关键词，每到一地考察，几乎都要与当地年轻的“创客”会面，希望激发民族的创业精神和创新基因

结合双创战略的核心目标，其政策指引体现了以下特征：一是注重多主体协同，通过政府引导、市场主导、教育机构执行的多维度协作，营造全社会支持创新创业的生态环境；二是强调实践导向，将创新创业能力培养贯穿于职业教育全过程，使学生在真实场景中体验创新与实践的结合；三是突出成果转化导向，通过产学研协同发展，推动创新成果直接应用于市场。这一系列特征不仅明确了职业教育的改革路径，也为花艺与室内软装设计课程的教学创新提供了实践依据。

2、双创背景下高职院校花艺与室内软装设计课程创新教学模式的路径

2.1模块化课程内容设计

在花艺与室内软装设计课程中，模块化课程内容的设计是教学创新的首要举措。这一模式的核心在于将教学内容划分为若干模块，按学习进阶需求和课程目标进行分层设计。首先，在基础理论模块，课程应涵盖花艺设计原理、空间布局美学和软装设计基本规范，通过案例分析与理论讲授，帮助学生夯实知识基础。其次，在技能实践模块，注重技能训练的连贯性和项目任务的综合性。教师可以设计涵盖植物材料加工、空间配饰布置等任务驱动型实践内容，使学生逐步掌握核心技能。最后，创新实践模块需要聚焦商业化设计方案的制定，引导学生结合市场需求开展创意设计。通过多模块分步实施，课程内容的层次感和灵活性得以增强，既能满足基础技能培养需求，又能为创新能力提升创造条件。

模块化设计的实施还需要将理论与实践有机结合。教师可根据教学进程调整模块间的衔接与配比，例如在理论学习之后引入实际设计任务，强化知识运用能力。除此之外，模块设计需紧密对接区域产业需求，将市场主导的设计趋势纳入课程内容，以增强教学内容的现实意义。

2.2跨学科融合的教学创新

跨学科融合在花艺与室内软装设计课程创新中具有重要意义，其实施需注重设计学科与技术、管理等领域的有机结合。在课程设计层面，可以引入现代科技手段，例如3D建模、虚拟现实（VR）技术等，帮助学生模拟空间设计效果与花艺摆放位置的视觉呈现。教师应提供相关技术工具的操作培训，并通过数字化案例分析，使学生理解科技对设计创意实现的促进作用。在课程教学中，融入市场营销与成本管理模块，以帮助学生在设计过程中学会预算控制和营销策略的运用。通过这种方式，学生能够更加全面地理解设计的商业化逻辑。此外，跨学科教学还需要引入实践案例。比如，设计一个结合传统文化元素的节庆主题软装方案，可以使学生同时学习花艺设计、文化符号运用与场景营销等多方面知识。在教学实施中，教师需注重知识领域间的衔接，通过跨学科互动课程或实践项目的方式，让学生在综合运用多学科知识的同时激发创新思维。

2.3校企协同实践教学机制

校企协同实践机制是高职院校实现课程创新的重要手段，尤其在花艺与室内软装设计课程中，更需深化这一模式。具体实施中，学校应与相关企业建立长期稳定的合作关系，共同制定教学计划与实践内容。例如，学校可以与花艺设计公司合作，共建校内外实训基地，将企业的实际项目融入课堂教学。教师应根据企业实际需求设定任务情境，如参与商业展厅布置或婚庆主题设计等，让学生在真实项目中锻炼技能。

在校企协同机制中，企业导师的引入也至关重要。通过邀请企业资深设计师或管理者担任兼职教师，为学生提供实际操作指导和行业经验分享，能够有效缩小学生与行业要求的能力差距。此外，企业导师的参与还可以为课程内容注入最新行业趋势，使课程更加贴近市场需求。与此同时，学校需定期组织学生到企业进行实地调研与学习，通过与企业的互动让学生了解产业链的全流程。

结语：

本文从“双创”战略对职业教育的要求出发，围绕高职院校花艺与室内软装设计课程的教学创新，提出了模块化课程设计、跨学科融合的教学创新以及校企协同实践机制的构建等具体路径。这些模式不仅有效回应了当前教育教学中存在的不足，也为高职院校课程改革提供了理论与实践依据。未来研究应进一步探讨创新教学模式在多领域课程中的普适性和应用价值，尤其是在信息技术与创意设计深度融合方面的探索。同时，高职院校与企业间的合作机制也需不断完善，着力构建更加开放、动态的协同育人模式，以适应行业需求的快速变化和社会发展的多样化趋势。

参考文献：

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