摘要：学习任务群作为一种新型学习方式，满足新课标对小学语文阅读教学的要求。因此，在小学语文阅读教学中，教师应认真研读政策要求，学习任务群的概念，并在此基础上，明确其价值、特点与功能，有效地将其与阅读教学融为一体，进而为学生提供良好的学习探究平台。通过学习任务群，有助于学生在任务的驱动下，进行多层次，高水平的阅读活动，以便于学生深入理解文章内容，提升阅读综合能力与语文学科素养，进而实现学习任务群的育人价值。

关键字：学习任务群；小学语文；课堂阅读；策略

引言

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中明确指出，教师应以学习任务群为载体，通过创设教学情境、引导学生深入阅读、对同一主题的文章进行逻辑整合，共同促进学生语文学科素养的发展。阅读作为小学语文教学中的“重头戏”，教师应在教学过程中，积极渗透学习任务群的教学方式与概念，以便帮助学生在阅读中掌握语言知识、感悟内在思想、传承传统文化、塑造思维品质。为此，教师应以人文精神作为思想主题，通过读思结合、读议结合，进而促进学生发展。

一、当前小学语文阅读中存在的问题

（一）忽视学生课堂主体地位

受传统教学模式的影响，部分教师为提升学生的应试能力，仍将“知识本位”作为主要的教学方针，同时在实际教学过程中，大多数时间处于教师主动向外输出，学生被动向内输入的境地，致使学生在学习过程中充满“如同嚼蜡”的感受，课堂氛围枯燥乏味，学生无法主动体会阅读的乐趣与理解素材的真谛。此外，教师作为课堂的“主宰者”，部分教师只注重知识的传播，而忽略了学生学科素养的发展，致使学生主观能动性的发展受到限制，核心素养的教学理念难以持续推进。

（二）受限于学生的认知水平

在开展语文阅读教学时，由于受限于学生的认知发展水平，教师难以进行深入讲解探究。首先，由于学生的年龄特点，该时期的学生对新鲜事物的好奇心要远大于书本中的文字内容，由于受传统教学模式的影响，教师常采用领读或口述讲解的方式，带领学生阅读文章内容，但这种方式容易削弱学生的学习积极性，使课堂氛围枯燥乏味，违背学生的认知发展，致使实际教学效果不理想；其次，由于小学生活泼好动，喜欢有趣的学习过程，而如果教师未能革新教育理念，则难以提高语文课堂的趣味性，不利于学生对语文知识的理解[1]。

二、小学语文学习任务群的特点

（一）情境性

在小学语文阅读教学中，学习任务群作为其主要的方式与载体，需要教师及时转变教学理念与教学方法，摒弃单一化、机械化的教学模式，通过信息技术或引入生活实例，进行合理的情境创设，以帮助学生构建完善的知识体系，促进学生快乐发展[2]。

（二）实践性

新课标中不断强调要将“读字与识字”“阅读与鉴赏”作为语文学习活动的起点，通过在实际教学过程中，渗透学习任务群的概念，以帮助学生进行自主思考与学习。通过融合学习方法与学习内容，使学生在实践过程中完成语文阅读任务[2]。

（三）综合性

在语文阅读学习中，教师应引导学生将碎片化的知识点进行整合与归纳，使学生能在贯通一致的学习中，将各种知识进行逻辑串联，以帮助学生增强逻辑思维能力，强化语文学习活动的综合性，整合课内外的阅读学习资源[2]。

三、基于学习任务群的小学语文阅读教学优化策略

（一）通用情境创设，引导学生细读文章

语文作为一门强调逻辑思维的学科，在教学过程中，由于学生年龄较小，逻辑思维可能尚有欠缺，如若单凭口述，很难让学生感受到文章中所蕴含的深层意境，可能会导致课堂充满枯燥乏味的氛围，学生丧失学习欲望。而情境创设是解决教学课堂枯燥乏味的方法之一，教师可根据学生学情、年龄等因素，合理创设相关情境，推动教学活动的有序进行，保证学生的阅读学习质量的同时，有助于学生更好地理解文章内容[3]。

例如，以部编版小学语文五年级下册“田忌赛马”一文中，教师可带领学生浅显阅读文章，梳理文章脉络，熟悉其中的陌生字，然后，教师可带领学生深入探究文章内容，对文章的仔细品读与深入分析，尽快找出文章中的关键信息，即文中涉及哪几个人物？文章主要讲述的是一个什么故事？带着这些问题，教师可组织学生分组开展“角色扮演”游戏活动，安排学生扮演文中“田忌”与“齐威王”，并在游戏进行过程中，借助小学生爱玩的天性，穿插讲解文章内涵，学生通过聆听教师的实例讲解，配合自身的游戏体验，有助于学生更深入理解文章，从而达到提升学生阅读水平的目的。

（二）引导深层阅读，促使学生分析思考

教材中的文章内容是经过专家深入考究，以及经过时间检验过的优质内容，对学生的成长发展与培养核心素养有着重要的实际意义。文言文作为我国传统文化的瑰宝，其中蕴含着深邃的人文思想与丰富的文化底蕴，学生通过阅读文言文，可以有效构建自己的世界观，提升语言的运用理解能力。因此，在实际教学过程中，教师可通过咬文嚼字的方式，带领学生深入理解掌握文章内容，感悟每个字，每个词在文章中的重量。

例如，以部编版小学语文五年级下册“杨氏之子”一节为例，在教学过程中，教师可引导学生“三读”文章，一读文章断句，教师可安排学生说出自认为的文章断句，并说明理由，随后，教师可公布正确答案，并带领学生重新阅读文章，感悟断句对文章理解的影响；二读字词含义，教师引导学生找出文中的人称代词，如：君、夫子等，教师通过对人称代词的解读，以帮助学生了解文言文中字词的用法，以便更深入地理解文章；三读文章内涵，通过孔君平与杨父之子的对话，可得出，杨子是一个天资聪颖且彬彬有礼的一个孩子。同时，“惠”字在古文中被翻译成，仁爱、柔顺，以及智慧，而通过阅读文章，我们可以看到杨子是在仁爱的基础上，凸显出他智慧的一面，这与古人所倡导的仁爱相辅相成。通过这样的阅读解析，有助于学生对文章进行深入分析思考，进而有效提升语文的学科素养。

（三）通过多元阅读，促进阅读资源整合

在核心素养背景下，教师可选取多篇同一主题的文章素材，以帮助学生通过多篇文章阅读，进而实现加深对该类文章主题的见解。为此，在教学过程中，教师可将同一历史时期或讲述同一主题的文章进行整合阅读讲解，带领学生感悟文章的中心思想与内涵，进而优化课堂教学，促进学生语文学科素养的发展。

例如，教师可选择部编版小学语文五年级上册“少年中国说（节选）”与“圆明园毁灭”这两篇文章。教师可在教学活动开始前，利用信息技术搜索相关教学资源，并搭配多媒体设备，为学生介绍那段历史，通过围绕“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉”这样的教育主题，为学生营造一个深沉的爱国教育氛围，进而提高学生学习的沉浸性。

结束语

综上所述，在学习人物群视角下，小学语文教师应明确传统教育模式的弊端，并通过在语文阅读教学中渗透情境性、实践性与综合性的概念，进而帮助教师更好地设定阅读活动与细化阅读目标。为此，教师可通过在阅读过程中开展“角色扮演”活动，以帮助学生创设有趣的教学情境，进而提高学生的学习兴趣与课堂参与度；其次，通过引导学生深层阅读，咬文嚼字地理解每个字词在文中的含义，进而引发学生的深度思考；最后，通过多元阅读，将同一历史时期或讲述同一主题的文章进行整合阅读讲解，以便学生深化对这类文章的理解与共鸣。

参考文献

[1]施玉春.基于学习任务群的小学语文课堂教学策略[J].天津教育，2023，（09）：167-169.

[2]周韶峰.基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（04）：52-54.

[3]陈亚蓉.小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法[J].教育界，2022，（15）：95-97.