摘要：随着卫生职业教育对儿科护理人才培养要求的提升，基于儿童心理发展特点的教学策略研究愈发关键。本研究聚焦高职儿科护理教学，针对教学方法与儿童心理适配性等问题，提出情境模拟、案例分析结合儿童心理阶段特征等策略。剖析策略对提升学生专业知识掌握、临床护理能力及护患沟通能力的成效，为高职儿科护理教学提供创新思路与实践参考。

关键词：高职教育；儿科护理；教学策略

在卫生职业学院的教育体系中，儿科护理教学占据着极为重要的地位。而随着现代医疗环境的日益复杂和对护理质量要求的不断提高，培养适应儿童特殊需求的专业护理人才成为当务之急。儿童心理发展具有独特性，他们在不同阶段有着各异的认知、情感和行为模式。然而，传统的高职儿科护理教学往往侧重于疾病知识和护理技能的传授，忽视了儿童心理发展特点对护理工作的深刻影响。这导致学生在进入临床实践时，难以与患儿进行有效的沟通和互动，影响护理效果。因此，如何依据儿童心理发展特点构建科学合理的教学策略，成为高职儿科护理教学面临的重要挑战。本文将深入探讨这一问题，提出具有针对性的教学策略，旨在为高职儿科护理教学开辟新的发展路径，提升儿科护理人才的培养质量。

一、高职儿科护理教学现存问题分析

（一）教学内容与儿童心理结合不足问题

在高职儿科护理教学中，教学内容与儿童心理的结合存在明显缺陷。一方面，在理论知识教学层面，儿童心理板块往往被忽视或只是简略提及。多数教材和课程侧重于儿科疾病的病理生理、诊断治疗以及常规护理操作等方面的讲解，对于不同年龄段儿童在患病过程中的心理变化、心理需求以及心理对疾病恢复的影响等内容涉及较少。另一方面，实践教学环节同样未能充分重视儿童心理情境的创设。在模拟病房或临床实习中，教学场景的设置往往只注重护理技术的训练，而缺乏对儿童心理特点的考量。导致学生在真实面对患儿时，难以迅速且有效地应对儿童的心理问题，无法给予患儿全面的护理关怀，从而影响护理质量和患儿的康复进程。

（二）教学方法忽视儿童心理特点问题

当前高职儿科护理教学方法普遍未能充分契合儿童心理特点。传统的讲授法在教学过程中占据主导地位，教师单向地向学生灌输知识，这种方式难以激发学生对儿童心理的深入理解与实际应用能力。学生只是被动地接受理论知识，对于不同年龄阶段儿童心理的复杂性和多样性认识不足。即使在模拟教学中，也存在诸多问题。模拟教学场景与儿童心理发展阶段的差异未能精准对应，使得学生在模拟实践中无法准确体验和应对不同年龄段儿童的心理状况，在进入临床实习后，难以迅速适应真实的儿科护理工作环境，无法与患儿建立良好的护患关系。

（三）师资缺乏儿童心理专业素养问题

高职儿科护理教学师资队伍在儿童心理专业素养方面存在较大缺口。许多教师对儿童心理发展理论的掌握不够全面，仅仅停留在一些基本概念的了解上，缺乏对儿童心理发展深层次规律和特点的系统认知。所以教师们在教学中难以从专业角度深入剖析儿童心理与护理工作的内在联系。此外，教师在教学实践中也难以灵活运用儿童心理知识。即使教师了解一些儿童心理理论，但在实际教学设计和课堂教学中，不知道如何将这些知识巧妙地融入到儿科护理教学内容中，从而导致教学效果不佳，学生在儿科护理实践中缺乏应对儿童心理问题的有效策略和技能。

二、探讨基于儿童心理发展特点的高职儿科护理教学策略

（一）深度融合心理知识，重塑教学内容架构

为有效解决高职儿科护理教学中教学内容与儿童心理结合不足的问题，必须对教学内容架构进行深度重塑，将儿童心理知识全面且深入地融合其中。在课程体系构建层面，应单独设立儿童心理发展与儿科护理关联的核心课程模块。这一模块不仅要涵盖儿童从婴儿期到青少年期各个阶段的心理发展基本理论，如认知发展规律、情感发展特点、社会行为模式形成等，还要详细阐述这些心理特征在常见儿科疾病情境下的具体表现。这样才能在教学中教会学生如何利用游戏、故事等形式解释疾病与治疗过程，减轻儿童的恐惧与困惑。而在具体疾病护理教学内容的编排上，要以儿童心理为主线贯穿始终。每一种儿科疾病的讲解都应包含患病儿童心理状态分析与相应护理对策。以儿童哮喘为例，除了讲授哮喘的病理生理、药物治疗与常规护理操作外，还要着重分析哮喘发作时儿童因呼吸困难产生的恐惧心理、长期患病导致的自卑心理以及对运动受限的沮丧心理等，进而制定出针对性的心理护理计划，如运用放松训练、正面激励、同伴支持等方法帮助儿童缓解心理压力，提高治疗依从性。这样才能真正做到将儿童心理知识融入到每一个护理实践细节中，使教学内容在理论与实践层面均实现与儿童心理的深度融合。

（二）创新适配心理特点，多元拓展教学方法体系

针对高职儿科护理教学方法忽视儿童心理特点的现状，构建多元拓展且适配儿童心理的教学方法体系刻不容缓。一方面，要突破传统讲授法的局限，引入以儿童心理体验为导向的互动式教学方法。并在情景模拟过程中，鼓励学生充分发挥主观能动性，自行设计情节、角色和对话，深入体验不同场景下儿童的心理变化，从而提升应对儿童心理问题的能力。另一方面，大力推行案例教学法与小组合作学习相结合的教学模式。收集大量真实且具有代表性的儿科护理案例，这些案例应突出儿童心理因素对护理过程和结果的显著影响。在课堂上，将学生分组，每组针对一个案例进行深入分析与讨论。例如，一个因意外烫伤而住院的儿童案例，各小组需要探讨如何根据该儿童的年龄、性格特点以及烫伤后的心理创伤，制定包括心理支持、疼痛管理、康复护理等在内的综合护理方案。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的团队协作能力、批判性思维能力以及在实际护理工作中应对儿童心理问题的综合素养，使教学方法真正契合儿童心理特点，为培养优秀的儿科护理人才提供有力支撑。

（三）全面提升师资素养，强化儿童心理教学能力

鉴于高职儿科护理教学师资队伍在儿童心理专业素养方面存在的不足，全面提升师资素养并强化其儿童心理教学能力是关键之举。首先要加强的便是教师的儿童心理专业知识培训体系建设。通过定期组织教师参加系统的儿童心理学课程培训，内容涵盖儿童发展心理学、临床儿童心理学、儿童心理评估与干预等多个领域，来确保教师对儿童心理发展的理论知识有全面、深入的理解。培训形式应多样化，包括专家讲座、学术研讨会、在线课程学习以及实地考察儿童心理医疗机构等，为教师提供丰富的学习资源和交流平台，促进其知识更新与视野拓展。在提升教师理论水平的同时，也要注重其实践教学能力的培养。鼓励教师深入到儿童心理门诊、儿科病房等临床一线，参与儿童心理护理实践工作，亲身体验不同年龄段儿童在患病过程中的心理状态和护理需求，积累实际案例经验，并将这些经验融入到课堂教学中。此外，建立教师儿童心理教学能力考核与激励机制。将教师在教学过程中对儿童心理知识的运用、教学方法的创新以及学生在儿童心理护理方面的学习成果等纳入教师绩效考核指标体系，对表现优秀的教师给予表彰和奖励，激励教师积极主动地提升自身儿童心理教学能力，从而打造一支具备扎实儿童心理专业素养的高职儿科护理教师队伍。

三、结语

综上所述，基于儿童心理发展特点的高职儿科护理的教学策略意义深远。通过重塑教学内容、创新教学方法、提升师资素养，能有效弥补传统教学的不足。这将助力学生更好地掌握专业知识与技能，增强护患沟通能力，为儿科护理领域输送高质量人才。未来还需持续探索与完善，以适应不断发展的儿科护理教育需求。

参考文献：

[1]杨茜.高职儿科护理实训课程教学改革研究[J].知识文库，2024（11）：15-17.

[2]李海念.高职“儿科护理学”实践教学的问题分析与对策研究[J].广东职业技术教育与研究，2024（05）：20-21.