摘要：在初中英语教学中，高阶思维能力不仅关乎学生的英语综合素养，更关乎学生的英语应用能力。基于此，本文将探讨如何在初中英语教学中，通过创设情境、启发式教学、分析性思考和深度阅读、反思评价策略，有效地培养和提升学生的批判性思维、创造性思维、分析性思维、评价性思维和解决问题的能力，从而促进学生高阶思维能力的全面发展。

关键词：高阶思维能力；初中英语；阅读教学；核心素养

引言：教育改革持续推进的当下，初中英语教学作为培养学生高阶思维能力的重要环节，不仅要求学生掌握基础的英语知识和技能，更强调通过多元化的教学策略，促进学生能力的提升，因此，从高阶思维能力培养的角度出发，对初中英语阅读教学策略展开研究，对于推进英语教学改革发展至关重要。

一、高阶思维能力培养概述

高阶思维能力是指学生在面对复杂问题和情境时，能够运用批判性思维、创造性思维、分析性思维、评价性思维和创造性解决问题的能力[1]。在初中英语学科中，高阶思维能力主要体现在五个方面，第一方面，批判性思维，学生能对所学内容进行质疑、分析和判断，不盲目接受，而是形成自己的观点。第二方面，创造性思维，学生在解决问题时，能够灵活运用所学知识，提出新颖的解决方案。第三方面，分析性思维，学生能对问题进行深入剖析，理解其本质，并能够将知识进行有效整合。第四方面，评价性思维，学生在面对信息时，能进行价值判断和选择，形成自己的价值观。第五方面，解决问题的能力，学生在遇到问题时，能够运用所学知识，提出有效解决方案。

二、基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学策略

（一）创设情境，激发兴趣

教师可以通过设计富有挑战性的学习任务，让学生在解决问题的过程中运用自己的思维和知识进行分析和创新，以达到促进高阶思维能力形成与发展的目的[2]。以外研版七年级上册 Module 5 My school day 为例，教师可以创设情境，假设学生们正在学校开放日（School Open Day）向来访的家长们介绍自己一天的校园生活。将学生分成小组，每个小组内成员分别扮演学生、家长以及引导参观的校园小导游等角色。要求学生们用英语介绍从早上到校、上课、课间休息到下午放学等各个环节的具体情况。比如学生扮演小导游时要说：“Welcome to our school， dear parents. I usually arrive at school at seven thirty. Then we have four classes in the morning...” 这样的角色扮演让学生置身于真实又有趣的校园情境中，不得不运用所学英语知识去交流，锻炼口语表达能力的同时也增强了他们运用英语的自信心。

（二）启发式教学，培养创造性思维

教师可以通过提出启发式问题，引导学生进行创造性思维。例如，在学习单词时，教师可以提出“在什么情况下可以使用这个单词？”的问题，让学生运用自己的想象力和创造力进行思考。在学习外研版九年级上册 Module 3 Heroes 里的单词 “courage”时，教师可以提出启发式问题，如 “Think about some situations in our daily life or in stories that we can use the word 'courage'” 学生会积极开动脑筋，有的可能会说 “When we face difficulties in our study， we need courage to ask teachers or classmates for help”、“In the story of Hua Mulan， she showed great courage to join the army instead of her father”等， 通过这样的思考，学生不仅理解了单词的含义，更锻炼了运用想象力和创造力结合实际去思考单词用法的能力。

（三）分析性思考，提高思维能力

教师可以引导学生通过分析语法规则和例句，自己总结语法规律，并能够灵活地运用于实际的语言运用中。例如，在外研版八年级上册 Module 10 The weather 中出现的被动语态句子“The ground is covered with snow。” 教师可以提出问题为什么这个句子需要使用被动语态，引导学生去分析，学生经过思考会明白，这里强调的是“大地”是“被雪”覆盖这一动作的承受者，动作的执行者不是重点或者没必要指出，所以用被动语态更合适。然后教师可以让学生再找教材中其他类似的被动语态句子进行分析，如“Many trees are planted every year”。并总结出在不知道动作执行者或者强调动作承受者等情况下常用被动语态的规律，之后教师给出一些实际生活场景让学生用被动语态去描述，看学生能否灵活运用所总结的规律。

（四）深度阅读，培养核心素养

深度阅读是培养学生高阶思维的有效路径。教师在英语阅读教学中，应注重培养学生深度阅读的能力。通过引导学生分析文章结构、主题思想、作者观点等，提高学生的思维能力[3]。同时，教师还可以结合文化背景知识，让学生了解不同文化之间的差异，培养学生的文化意识。以外研版九年级下册 Module 6 Look after yourself！ 中的一篇阅读文章为例，教师引导学生先通读全文，然后分析文章结构，比如开头部分是通过描述一些青少年因为学习压力大而忽视健康的现象引出话题，中间段落则分别从die、exercise、sleep等几个方面具体阐述了照顾好自己健康的方法，结尾部分是总结呼吁青少年要重视自身健康。学生通过这样分析文章结构，能更好地把握文章的逻辑脉络，提高思维能力。

（五）反思与评价，促进自我提升

教师应鼓励学生进行反思和评价，让他们在阅读过程中发现问题，及时调整自己的学习方法。同时，教师也可以通过评价学生的阅读成果，了解他们的思维发展状况，有针对性地进行教学。如在学生阅读完外研版七年级上册 Module 4 Healthy food相关文章后，教师应引导学生进行反思。让学生思考在阅读过程中自己遇到了哪些生词阻碍了理解、是通过什么方法去解决的、有没有因为对一些句子结构不熟悉而影响理解文意的情况，如果有，那之后要怎么加强对这些语法知识的学习等。教师再根据学生的阅读成果进行评价。比如有些学生理解到位，有些学生思维概括能力强等，对于那些在理解文章中出现较多偏差或者不能很好提取关键信息的学生，教师也应指出他们可能存在的问题，比如阅读时不够细心、没有抓住段落开头结尾等关键位置的信息等，然后针对这些问题给学生提出改进的建议，通过这样有针对性的评价，教师能了解学生的思维发展状况，学生也能根据建议不断提升自己的阅读能力。

结语：综上所述，初中英语教学在培养高阶思维能力方面具有巨大的潜力。通过创设真实情境、启发式问题、分析性思考和深度阅读、反思评价，学生不仅能够提高自己的英语水平，还能够培养出批判性思维、创造性思维、分析性思维、评价性思维和解决问题的能力。

参考文献：

[1]原鹏月.培养批判性思维能力的初中英语阅读教学问题设计研究[J].英语教师，2024，24（22）：91-94.

[2]温贤亮.初中语文阅读教学中学生高阶思维能力提升策略[C]//北京国际交流协会.2024年第五届教育创新与经验交流研讨会论文集.山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学;，2024：3.

[3]刘伟.初中英语阅读教学中培养高阶思维的实践探索[J].学苑教育，2024，（31）：67-69.