作者简介：（郑琳琳，1980年7月，女，汉族，河南唐河，硕士，河南大学，讲师，主要研究方向：英美电影文化、大学英语教学）

2022年 南阳师范学院校级教改项目 课题名称： 大学英语课程思政视域下教学设计实践研究 项目编号： 2022-JXYJYB-30

摘要：在全球化视野下，跨文化交际和文化理解能力变得愈发重要，中华优秀传统文化不仅是中华民族瑰宝，也是世界文化宝库中不可或缺的一部分，教师将传统文化融入高校英语教学，可带领学生深入全面了解并掌握文化知识，增强其语言交际能力、沟通能力，使其具备文化自信心。

关键词：跨文化视角下；中华优秀传统文化；英语教学

引言：在高校英语教学中，教师引进中华优秀传统文化能够显著增强学生文化认同感和自信心，学生在学习环节不仅能够掌握语言技巧，更重要的是能够感受到深厚的文化根基，对于培养其民族文化认同感具备较大的现实意义，使其在学习外语的过程中能够自信自然地与他人沟通、阐述、分享自身的文化，在多元文化交流中找到自己的定位，最终提升其全球视野。

一、中华优秀传统文化在高校英语教学中的作用分析

中华优秀传统文化与国际接轨成为迫切需求，文化交流互动离不开对传播人才的培养，高校在教育过程中可依托中华优秀传统文化来培育对外传播人才，这一过程可着重提升学生的语言应用能力、跨文化交际能力。学生在掌握丰富语言词汇表达技巧的同时也能够理解语言背后的文化意义，使其在学习环节学会用英语表达中国文化，并且能够理解和尊重其他文化，形成开放包容的心态。此外，教师促进传统文化与高校英语教学结合，将两种文化进行比对，学生能够发现两者之间存在的差异和出入，借此有助于提高英语教学效率，转变学生对英语学习固有的印象，不仅有助于巩固高校文化传播阵地的作用，还能够指导学生深入挖掘其中的文化价值，培养其批判性思维和创新能力。

二、跨文化视角下中华优秀传统文化在英语教学中的传播策略

（一）引进地方优势文化，开展英语研学旅行

在跨文化视角下，英语教师将中华优秀传统文化融入英语课堂需要特别引进地方优势文化资源，开展英语研学旅行，带动学生在真实的文化场景中进行实践探究。作为一种富有创新和实用性的教学方法，其强调以语言运用为核心，鼓励学生在学习探索环节对文化知识进行迁移领悟。地方文化可依托英语研学旅行得到开发和应用，有助于打破英语教学中西方文化主导的局面，进而促进中国文化国际传播。研学旅行还能够让学生体验中华优秀传统文化，增强家国情怀和文化自信心，这种教育方式可以将传统文化更加系统性地融入到教材中，增强教学效果。在英语研学旅行中，学生不仅需要学习语言知识，还需要了解地方文化，学会用英语表达和阐述，进而有助于培养其跨文化交际能力，使其在多元化的文化环境中能够自由交流和沟通。为此，高校应当与地方政府、文化机构合作，共同挖掘和开发地方优势文化资源，引进地方历史、传统节日、非物质文化遗产，挑选具有显著地域特色和深厚历史的文化资源。紧接着，教师需根据挖掘到的文化要素以及文化资源特征，设计具有针对性的英语研学旅行课程，整个课程中应当囊括语言学习、文化交流、实地考察等多个环节，增强学生的实践体验。但是高校应当强化对英语教师的教育培训，提升其文化素养和教学能力，教师应当具备讲解地方文化的能力，并且能够引导学生深入地学习文化知识，进行交流合作。后续，高校还可以与旅行社、文化机构合作，共同开展英语研学旅行项目，基于校企合作和产教融合，为学生提供更加优质专业的研学旅行服务，借此有助于拓展其视野。在研学旅行结束之后，教师应当对学生的学习成果进行评估和反馈，了解学生的学习情况，为今后教学提供参考和借鉴。

例如，在跨文化视角下，为了将中华优秀传统文化融入高校英语课堂，学校选择了苏州园林作为地方优势文化资源，开展了一次英语研学旅行。

1.引进地方优势文化：苏州园林

苏州园林是中国古典园林艺术的瑰宝，以其精美的设计、独特的布局和深厚的文化底蕴而闻名于世。它们不仅是中国传统文化的象征，也是世界文化遗产的重要组成部分。其中，高校与当地文化机构合作，深入挖掘苏州园林的历史背景、建筑特色、园林艺术等文化资源。通过与苏州市园林局合作，学校获得了关于苏州园林的详细资料，包括其历史沿革、建筑风格、园林布局、植物配置等方面的信息。此外，教师根据挖掘到的文化资源，设计了以苏州园林为主题的英语研学旅行课程。课程包括苏州园林的历史与文化背景介绍、园林建筑与艺术分析、实地考察与英语讲解练习等环节。

2.开展英语研学旅行

实地考察：学生前往苏州园林进行实地考察，观察园林的布局、建筑、植物等，并尝试用英语进行描述和讲解。在拙政园，学生观察了园中的亭台楼阁、水池假山、花木奇石，并用英语向同伴和导游介绍自己的所见所感。

文化交流：学生与当地导游、园林工作人员进行互动交流，了解苏州园林的维护与管理，以及园林文化在现代社会的传承与发展。在留园，学生与一位资深导游进行了深入交流，了解了园林的历史变迁和修缮过程，以及园林文化在现代社会的应用与影响。

语言学习与运用：学生在旅行过程中，通过参观、讲解、交流等方式，不断提高自己的英语水平和跨文化交际能力。在虎丘，学生用英语向外国游客介绍了虎丘的历史和文化，展示了中国学生的风采和英语水平。

（二）开展跨学科教学

在跨文化视角下，高校英语教师引进中华优秀传统文化应当结合跨学科教学活动，其主要是以项目式学习为主，教师需从多元学科中提取出与英语知识有关的信息作为主题项目，带动进行延伸探究，借此可培养学生的文化素养和文化交际能力、沟通能力。跨学科教学强调将不同学科知识和方法进行综合应用，基于此，引进英语项目式学习，鼓励学生通过完成具体项目学习并掌握英语知识。将两者结合在一起，可以让学生在完成项目过程中更加灵活地应用和研习中华优秀传统文化，提升英语语言能力。在此过程中，教师之间应当进行紧密合作，英语教师可以与汉语言文学类以及其他语言学科老师进行互动，从历史、文学、艺术等多个维度，设计具有跨学科交流价值和意义的主题活动，通过案例分析、小组探讨，引导学生在跨学科学习中更加深入地研学中华优秀传统文化。在此过程中，教师应当分配项目目标，包含任务、时间表和小组成员，保证每一位学生均能够参与到项目中。在项目实施环节，教师需引导学生开展项目研究，通过查阅资料、实地考察、专家访谈等方式，深入了解中华优秀传统文化。最后，还需要制定明确的评估标准，对项目成果进行客观评价，鼓励学生进行自我评价、相互评价，培养其批判性思维和自我反思能力。因此，教师需引进跨学科研学项目，从多个学科融合教学角度出发，带动学生对英语知识进行迁移、拓展、关联学习。

例如，为了将中华优秀传统文化融入高校英语课堂，并促进跨学科教学，学校设计了一个以“中国茶文化”为主题的英语项目式学习案例。

1.项目设计与跨学科融合

项目设计初期，英语教师与汉语言文学、历史学、艺术学等多学科教师紧密合作，共同确定了以“中国茶文化”为主题的项目式学习方案。

汉语言文学：提供茶文化相关的古诗词、散文等文学作品，帮助学生从文学角度理解茶文化。

历史学：讲述茶文化的历史沿革，包括茶的起源、发展、传播等，增强学生对茶文化历史背景的认识。

艺术学：介绍茶艺表演、茶具设计等艺术元素，提升学生的审美能力和文化素养。

2.分配项目目标与任务

学生需分组完成一项关于中国茶文化的英语研究报告，内容包括茶的历史、种类、制作工艺、品鉴方法、文化意义等。项目为期两个月，分为四个阶段：选题与资料收集（1个月）、研究报告撰写（1个月）、成果展示准备（半个月）、展示与评估（半个月）。且每组5-6人，确保学科背景多样，促进跨学科交流。其中，学生被分为六个小组，每个小组都有来自不同专业的学生，如英语、汉语言文学、历史学、艺术学等，确保了跨学科合作的顺利进行。

3.开展项目研究

查阅资料：学生利用图书馆、网络等资源，查阅大量关于中国茶文化的中英文文献。

实地考察：组织学生参观当地茶馆、茶叶博物馆，了解茶的制作工艺和品鉴方法。

专家访谈：邀请茶文化专家进行线上或线下讲座，并安排学生进行访谈，获取第一手资料。

学生参观了杭州中国茶叶博物馆，了解了茶叶的种植、采摘、炒制等过程，并采访了博物馆的讲解员，获取了关于茶文化的深入见解。

（三）引进仿真虚拟技术，开展传统文化情境的英语教学

高校英语教师需要在融合传统文化开展跨文化教学互动环节，增强学生的沉浸感和参与感。随着技术发展，信息技术2.0推动当前教育活动创新优化，教师可借助仿真虚拟技术，构建高度逼真的传统文化情境，给予学生身临其境的语言学习体验。该技术能够还原文化场景，如古代宫殿、传统节日庆典、传统手工艺制作，学生可通过虚拟现实设备进入到情境中，与虚拟人物互动，感受传统文化的魅力。而虚拟技术则可以提供新颖有趣的学习方式，激发学生的学习动机。学生可以在不同的虚拟文化环境中学习不同的交际方式和礼仪，并且通过与虚拟人物互动，提升自身的跨文化交际能力。在此期间，教师需根据教学目标和内容，挑选具有代表性和教育意义的传统文化情境。在设计主题情境时，需注重提升情境的真实性和互动性。之后，教师需利用仿真虚拟技术，开发高质量的传统文化情境教学资源，囊括虚拟人物、虚拟任务、虚拟场景，能够为学生提供丰富的学习体验。之后，组织学生参与角色扮演、互动交流等活动，了解和学习传统文化。而教师应当根据学生实际需求，创设差异化的文化情境，更好地培养其跨文化交际能力。因此，教师可以借助虚拟技术，打造虚拟空间，给予学生沉浸式的文化学习体验。以“中国传统节日——春节”为主题。

1.挑选传统文化情境与设计主题

学校选择“春节”作为主题，因为它不仅是中国最重要的传统节日之一，还蕴含着丰富的文化内涵和民俗活动，如贴春联、放鞭炮、包饺子、拜年等。其中，学校注重提升情境的真实性和互动性，设计了多个春节相关的虚拟场景，包括古代宫殿的春节庆典、乡村的年夜饭、城市的庙会等。

2.开发仿真虚拟技术教学资源

利用仿真虚拟技术，学校开发了高质量的传统文化情境教学资源。这些资源包括虚拟人物（如古代皇帝、皇后、村民、商贩等）、虚拟任务（如贴春联、包饺子、猜灯谜等）和虚拟场景（如宫殿、乡村、城市街道、庙会等）。学生佩戴虚拟现实（VR）设备后，可以“走进”古代宫殿，参加春节庆典，与虚拟人物互动，了解古代皇帝和皇后的春节习俗；也可以“来到”乡村，参与年夜饭的准备，学习包饺子的技巧；还可以“逛”庙会，猜灯谜，体验春节的热闹氛围。

3.组织角色扮演与互动交流

教师组织学生参与角色扮演和互动交流等活动，让他们在不同的虚拟文化环境中学习不同的交际方式和礼仪。在“古代宫殿”场景中，学生扮演宫女或侍卫，与虚拟的皇帝和皇后进行对话，学习古代宫廷的礼仪和交际方式；在“乡村”场景中，学生扮演村民，与虚拟的家人一起包饺子、贴春联，了解乡村的春节习俗；在“庙会”场景中，学生扮演商贩或游客，与虚拟的人物进行买卖交易或猜灯谜，体验春节的欢乐氛围。

4.创设差异化文化情境与评估

学校根据学生实际需求，创设了差异化的文化情境。例如，对于初学者，学校设计了更简单的任务和场景，让他们逐步了解春节的基本习俗；对于进阶者，学校则设计了更复杂的任务和场景，让他们深入探究春节的文化内涵。

（四）借助人工智能开展个性化教学

在跨文化视角下，教师将中华优秀传统文化融入高校英语教学，需要引进人工智能系统，开展个性化指导。具体来说，每一位学生对文化知识的理解和认知存在差异，不同学生也具备不同的文化知识储备。为此，教师需基于每一位学生的最近发展区，为其提供个别化指导，使高校英语文化互动教学更加精准有效。人工智能技术可依据学生的学习数据和兴趣偏好，为其构建个性化学习路径。同时，人工智能技术也能够根据学生的学习特征，绘制出学生的文化肖像模型，评估其在文化学习方面的短板和欠缺。之后，基于学生的实际需求，为其推荐合适的语言文化教学元素。而人工智能系统还可以模拟不同文化背景下的交流场景，为学生提供跨文化交流训练的机会。在相关训练场景中，学生需要应用于英语知识，在不同文化情境下进行互动沟通，以此来提升跨文化交际能力。后续，人工智能系统可根据学生的学习状况，对其进行持续评估，包含搜集学生所接触到的文化资源类型，所开展的文化交际学习项目以及所取得的文化学习成果，将相关信息反馈给英语老师，从而为后续进行教学改进优化提供参照。

三、结束语

总体来说，高校需立足于英语学科核心素养，尝试引进中华优秀传统文化，提升学生的语言应用能力、语言理解能力和跨文化交际能力。

参考文献：

[1]郑小龙.多元文化视角下大学英语文化教学研究[D].中南大学，2013.DOI：10.7666/d.Y2426574.

[2]张点.湖南省高校英语专业大学生传统文化对外传播能力研究[J].海外英语， 2016（12）：2.