摘要：本论文聚焦小学语文古诗词跨学科教学，通过详实的案例剖析，展现其在教学实践中的多样形式与创新应用。深入探讨与美术、音乐、历史、科学等学科融合的具体实例，分析各案例对学生知识掌握、能力培养及情感熏陶的成效，反思实施过程中的问题与挑战，提出针对性改进策略，旨在为小学语文教师优化古诗词教学、提升跨学科教学质量提供有力参考，推动学生综合素质全面发展。

关键词：小学语文；古诗词；跨学科教学；案例分析；教学反思

一、引言

在小学语文教育领域，古诗词教学承载着传承文化、培养素养的重任。传统教学模式易使古诗词学习趋于枯燥，难以激发学生深层兴趣与潜能。跨学科教学策略应运而生，打破学科壁垒，为古诗词教学注入灵动活力。通过整合多学科资源与方法，构建丰富多彩的学习情境，促使学生从多元视角领略古诗词魅力，在知识融合中实现综合素质提升。深入探究其案例并反思实践过程，对完善教学方法、提高教学效果意义非凡。

二、跨学科教学案例呈现

（一）“诗画交融”：语文与美术的协奏

在教授苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师先引导学生反复诵读诗词，感受诗句描绘的西湖晴雨变幻之景。随后，开展绘画创作活动，要求学生依据对诗词的理解，用画笔勾勒出 “水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇” 的画面。学生们热情高涨，有的用明亮色彩展现晴天波光粼粼的湖面，以淡墨晕染出雨中朦胧山峦；有的精心刻画西湖边的垂柳、游船，力求还原诗境。完成画作后，组织学生互评，分享绘画构思如何源于诗词，进一步加深对诗意理解。

从知识掌握看，学生对诗词中写景词句理解更精准，如 “潋滟”“空蒙” 等词汇，通过绘画具象化，记忆深刻。能力培养上，绘画锻炼了学生空间布局、色彩运用等美术技能，同时提升了将文字转化为视觉形象的想象力与创造力。情感熏陶层面，学生在创作与欣赏中，真切体悟到苏轼对西湖由衷赞美之情，审美情趣悄然提升。

（二）“古韵新声”：语文与音乐的共鸣

学习王昌龄的《出塞》，教师引入古曲《十面埋伏》片段，激昂磅礴的旋律瞬间抓住学生注意力，带入边塞战场紧张氛围。接着讲解诗词，让学生感受戍边将士豪迈气概与思乡情怀。随后，教师教学生依古曲韵律吟唱诗词，学生们扯着嗓子，在一唱三叹中，“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 的悲壮韵味尽显。为强化体验，还组织学生分组创编新曲，为诗词赋予现代音乐风格，并用乐器演奏。

知识维度，音乐辅助使学生对诗词意境、情感基调把握更到位，理解古人用韵规律。能力发展上，吟唱与创编锻炼了学生音乐感知、节奏把握及创新能力，嗓音运用与表现力增强。情感激发方面，激昂曲调激发学生爱国豪情，对戍边英雄敬意油然而生，文化认同感扎根心底。

（三）“史韵诗魂”：语文与历史的交织

讲解辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，教师课前布置学生查阅南宋抗金历史资料。课堂上，先以故事形式讲述南宋朝廷偏安、金兵肆虐背景，引入诗词。讲解中，结合辛弃疾生平，阐述其渴望收复失地、壮志难酬心境，如 “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营” 背后的军旅抱负。课后，组织历史小短剧表演，学生扮演辛弃疾、将士等角色，重现词中场景。

知识层面，学生深入了解南宋复杂历史，明白诗词是时代缩影，对历史名词、事件记忆深刻。能力锻炼上，资料查阅、短剧编排提升自主学习、团队协作与历史演绎能力。情感触动而言，学生为古人爱国精神动容，家国情怀厚植心间，对历史沧桑感同身受。

（四）“诗中探理”：语文与科学的碰撞

面对卢钺的《雪梅》，教师以 “雪与梅争春，谁更胜一筹” 话题引发学生思考。引导学生观察冬日雪、梅形态，探究诗词 “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香” 蕴含科学知识 —— 物体特性差异。组织小组实验，对比雪花结晶结构与梅花花瓣微观构造，从科学角度分析两者外观、气味不同成因。最后回归诗词，探讨诗人借物喻人哲理。

知识获取上，学生掌握雪、梅相关科学知识，明白对比观察与实验探究方法。能力培养方面，观察、实验操作提升科学思维与实践动手能力，逻辑分析诗词哲理强化逻辑推理。情感升华处，领悟古人智慧，学会谦逊包容，辩证看待事物优劣。

三、案例综合分析

（一）知识融合优势突显

在当前教育模式中，跨学科教学已经成为一种重要的教学方式。通过将古诗词知识与美术技法、音乐乐理、历史史实、科学原理等不同学科的知识相互渗透，学生在学习一首诗词的同时，能够收获多领域的知识。这种教学方式有助于构建立体的知识网络，打破传统学科之间的孤立局限，使得学生对知识的理解更加全面和深入，记忆也更加持久。

（二）能力培养多元并进

跨学科教学不仅仅局限于知识的传授，它还注重于学生能力的培养。从艺术创作到历史演绎、科学探究，学生在不同学科任务中锻炼自己的想象力、创造力、表现力以及自主与协作能力。这种多样化的教学方式能够激发学生的多样潜能，为学生未来的发展储备综合技能，帮助他们更好地适应多元化的社会需求。

（三）情感熏陶层层递进

在跨学科教学中，各学科案例被用来营造特定的情境，从而对学生进行情感熏陶。从对自然美、艺术美的感知，到爱国情怀、历史责任感的激发，再到人生哲理的体悟，全方位地滋养学生的心灵，塑造健全的人格。通过这样的教学方式，不仅传承了民族精神与人文价值，还帮助学生在情感和道德层面得到成长。

四、反思与改进策略

（一）教师专业成长困境反思

多数语文教师学科背景单一，跨学科教学时，美术、音乐等专业知识捉襟见肘，如不懂绘画构图、音乐编曲，难以精准指导学生创作，影响教学深度与质量。

学校应加大教师跨学科培训力度，定期邀请艺术、科学专家讲学；鼓励教师参与跨学科教研项目，与其他学科教师同课异构、协同备课，在实践中提升综合素养。

（二）教学资源整合短板反思

整合各科资源耗时耗力，且资源分散、适配性差。如寻找与古诗词匹配的古曲难，美术素材版权不明，历史资料繁杂缺筛选，制约教学顺利开展。

教育部门、学校联合构建跨学科资源库，组织专业团队筛选、整理、原创资源，涵盖多版本古诗词配套素材；利用信息技术搭建资源共享平台，方便教师检索、下载、定制资源。

（三）教学评价体系滞后反思

传统以背诵、默写为主的评价无法衡量跨学科学习成效。重结果轻过程，忽视学生在创作、探究、表演等活动中的成长，评价指标单一，反馈不精准，打击学生积极性。

构建多元化评价体系，设立知识掌握、能力提升、情感态度三维度指标；采用教师评价、学生自评互评结合；关注过程性表现，如创作思路、团队贡献，用成长档案袋全程记录，为教学调整提供依据。

五、结论

小学语文古诗词跨学科教学通过丰富案例展现强大生命力，在知识传授、能力塑造、情感培育上成果斐然。虽面临教师、资源、评价难题，但只要教育者直面挑战，持续探索优化，跨学科教学必将在古诗词教育中稳健前行，助力学生成长为既有深厚文化底蕴，又具创新实践能力的栋梁之材，让古诗词经典传承之路越走越宽。

参考文献

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