摘要：社会在进步的同时也在不断变革。学科核心素养概念的提出，表明教育正向着更加重视学生在系统学习中提升的综合能力的趋势发展。面对这一态势，教师只有将核心素养理念融入课堂，以学生为中心，提高教学效率和质量，才能在新时代下真正培养出高素质人才。初中语文教学是培养学生综合素质的重要途径。本文探讨核心素养理念在初中语文课堂的落实策略。

关键词：初中语文；核心素养；策略

随着教育改革深化，培养学生核心素养成为教育焦点。初中语文作为基础学科，在此方面肩负重任。本文旨在探讨初中语文教学中培养学生核心素养的新策略，为教育者提供参考。

一、结合现实生活，激发探究欲望

在初中语文教学工作的开展过程中，课堂知识与现实生活之间存在十分紧密的联系。课堂知识的学习能够帮助学生更好地认识世界，并将相应的知识运用到实际生活当中去，因此，为了在新课标下语文课堂教学工作的开展过程中，有效地调动学生的学习积极性，语文教师应当采取有效的措施来实现课堂知识与学生现实生活之间的有效结合，使学生能够在课堂知识的学习过程中，充分地感受到语文学习与现实生活之间的联系，感受到语文知识的魅力，并激发自身的探索欲和探究欲，帮助学生实现对语文的深入学习，在此后的学习过程中也能够进行思维的拓展，进行知识与生活实际之间的衔接。例如，教师在组织开展《济南的冬天》一课的课堂教学工作时，可以组织学生思考“记忆中的冬天”，描述自己对济南的印象，注重对学生的引导，使学生能够主动地进行思考，并在班级范围内进行讨论，初步激发学生对课堂教学内容的学习兴趣。在后续的教学活动当中，教师不仅要借助语言来进行北方冬天特点的介绍，更要为学生呈现相应的视频资料，使学生能够直观地了解北方冬天的特点，增强教学的对比性，随后自然地进入到文本内容的学习过程中，为学生呈现出真实的生活体验，加深对济南冬天了解的同时，也能够使学生主动思考，将济南的动态与当地的冬天进行对比，提高学生的认识水平，从而实现语文课堂知识与现实生活之间的有效融合，切实增强学生的学习兴趣，为后续教学工作的开展奠定良好的基础。

二、合理设计问题，调动学习兴趣

语文教师需要围绕核心素养，合理设计问题，并逐步调动学生的语文学习兴趣和积极性。以《谁是最可爱的人》的课堂教学活动为例，部分教师往往会基于以“家国情怀”为主题的单元目标进行问题设计。问题经常从文中的抒情类语句入手，如让学生找出抒情和议论、记叙相结合的语句，并从人称、句式和修辞手法的角度探究抒情效果、家国情怀的内涵。这种类型的问题在核心素养的提升上指向不明确。对此，教师应该结合核心素养的要求，兼顾思维、审美、表达等多个方面的素养，如把相关问题对应的要求定为“阅读后为最可爱的人改编一首曲子的歌词”。这样既能引导学生自发进行阅读理解和问题探究，又能从多个素养维度引导学生发现语言文字的运用规律并将其迁移至口语交际和书面表达中，培养思维和审美能力。

三、挖掘教材内容，提升思维品质

语文教师需要基于核心素养理念，深度挖掘教材内容，着重让学生在课堂中运用直觉、形象思维等，提升学生的思维品质。以八年级上册教材第四单元《背影》的课堂教学活动为例，教师除了将散文的创作特点生动直观地展现在学生面前，还需要通过多种教学方法和手段，引导学生理解作者对于生活的感受和作者的思维方式。如教师可以引导学生从第一人称的角度体会作者在不同情境下对父亲的情感变化，帮助学生通过直观想象和逻辑分析的过程，一步步理解课文中的事件与这一变化之间的关联，达到锻炼思维逻辑性和情感领悟能力的要求。

四、开展课外实践，推荐阅读书目

语文教师需要将教学从课堂延伸到课外，推荐阅读书目，并在此过程中，协助学生树立社会主义核心价值观。以八年级下册教材第三单元“名著导读”课堂教学活动为例，教师可以充分利用古诗文这一教学载体，引导学生深入感知作者在记事、记游、状物、抒情过程中的语言建构规律。首先，教师应选择合适的古诗文作为教学补充材料，通过分析古诗文，引导学生理解其中的语言建构方法。如教师可以选择《登鹳雀楼》或《望岳》等描写自然风景的古诗，引导学生分析诗中的意象和修辞手法，从而让学生感知诗人是如何通过语言展现出美丽的自然景观的。其次，在自主阅读环节中，教师应为学生精心挑选课外阅读书目，并在推荐阅读书目时，引导学生以小组合作学习的形式，开展探究性阅读活动，以发现学生的思维和语言理解之间的关联。如教师可以选择《西游记》或《红楼梦》等与学生年龄特点和认知水平相符的名著，引导学生通过小组讨论、角色扮演和写作等方式开展课外实践，深刻了解书中的情节、人物和主题，从而培养学生的思维与表达方面的素养。

五、强化主体地位，培养自主学习能力

新课标的出台，如同在教育领域投下了一颗石子，激起了层层涟漪，尤其是对学生主体地位的强调，更是为初中语文教学带来了深刻的变革。这一理念的核心在于，教学不再是教师单向的知识灌输，而是转变为学生主动探索、自主学习的过程。在这样的背景下，初中语文课堂成为了一个充满活力与创造的舞台，教师则化身为引导者，与学生一同在这舞台上演绎着知识的发现与智慧的碰撞。为了实施新课程标准的这一目标，初级中学的语文教师在课堂教学过程中积极构建问题情境，这些情境就像一个个吸引人的谜题，激发了学生的好奇心和求知欲。教师巧妙地构思问题，引领学生从文章的每一个字句中寻找答案，激励他们跳出常规思维，从各种角度去审视问题，形成自己独特的见解。在这个过程里，学生不再是被动地接受知识的容器，而是转变为了知识的探索者和创造者。他们通过小组讨论、合作探究等形式，相互启发，共同解决问题，这种学习方式不仅加深了他们对知识的理解和记忆，更培养了他们的团队协作能力和批判性思维。

综上所述，在核心素养理念下，构建初中语文学科的高效课堂，需要突出学生的主体地位，激发学生的课堂参与积极性。初中语文教师需要将核心素养融入具体情境，给学生的学习行为带来积极影响，并逐步实现学生全面发展。

参考文献

［1］王丹丹.新媒体环境下初中语文高效课堂开展策略探寻［J］.新闻传播，2022（24）：115-116.

［2］徐秀亮.浅谈初中语文高效课堂建构策略［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（10）：34-36.