摘要：教育高质量发展背景下，小学数学图形测量教学的一致性研究具有重要意义。本文从大单元整合视角出发，围绕教材内容整合、教学方法优化和实践技能培养三个维度展开研究。通过梳理苏教版教材知识体系，重组教学单元，设计递进式学习任务；创设贴近生活的教学情境，实施探究式学习方法；开展实践操作和项目式学习活动。研究表明，基于大单元整合的教学设计能有效提升学生对图形测量的系统认知，培养其实践操作能力，促进知识建构与能力发展的深度融合，为提高小学数学图形测量教学质量提供了可行路径。

关键词：图形测量；大单元整合；教学设计；实践操作；知识体系

引言：随着新课程改革的深入推进，小学数学教学更加注重知识的系统性和学习的连贯性。图形测量作为小学数学的重要内容，不仅涉及学生的空间想象能力和实践操作能力，更是培养其数学思维和应用能力的重要载体。然而，传统的教学模式往往存在内容割裂、方法单一、实践不足等问题，难以满足学生深度学习的需求。因此，从大单元整合的视角重新审视和优化图形测量教学，构建系统、连贯的学习体系，对提升教学效果具有重要的现实意义。

一、整合教材内容，构建知识体系的一致性

在小学数学图形测量教学中，知识体系的构建需要立足于学生的认知特点和数学思维发展规律[1]。通过分析苏教版教材中的图形测量内容可以发现，从二年级的厘米和米“我们身上的‘尺’”测量学习，到三年级的长方形和正方形周长计算，再到五年级的多边形面积，知识呈现螺旋上升的特点。以五年级上册“多边形的面积”单元为例，教学设计可以从学生已有的长方形面积知识出发，引导学生思考平行四边形面积的计算方法。通过观察平行四边形可以通过剪一刀变成长方形这一特点，学生能够自然理解平行四边形面积公式的推导过程。在此基础上，再通过平行四边形与三角形的关系，引导学生发现三角形面积的计算方法。这种知识建构过程不仅符合学生的认知规律，也体现了数学知识之间的内在联系。在具体教学实践中，可以设计“校园绿地面积测量”项目，让学生实地测量不规则绿地，通过将其分解为若干个规则图形，综合运用各种面积计算方法求解。

二、优化教学方法，促进学习路径的一致性

在图形测量教学过程中，教学方法的选择和应用直接影响着学生的学习效果。以三年级上册“长方形和正方形”单元为例，可以从学生熟悉的教室环境入手，让学生观察并找出教室中的长方形和正方形，如黑板、课桌面、窗户等。在此基础上，引导学生思考如何测量这些物体的周长[2]。通过实际测量活动，学生不仅能掌握使用尺子的正确方法，还能深入理解周长的概念和计算方法。在教学设计中，可以采用分组合作的方式，每组选择教室中的一个物体进行测量，并将测量数据记录在自制的表格中。学生在测量过程中可能会遇到起点位置的确定、测量工具的选择等实际问题，教师可以通过及时指导，帮助学生掌握科学的测量方法。测量完成后，各组交流测量结果和经验，不仅能促进同伴之间的学习，还能培养学生的交流表达能力。这种基于实际情境的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，使抽象的数学概念具体化、生活化。

三、强化实践操作，确保技能培养的一致性

在图形测量教学中，实践操作是培养学生测量技能的关键环节。以二年级上册“厘米和米”单元为例，可以设计一个“我们身体上的尺”探究活动。这一活动旨在帮助学生建立对长度单位的直观认识，培养其测量意识和能力。通过引导学生发现自己身体各部位的长度特征，如手掌展开的长度、手臂的长度、步幅的大小等，让学生体会这些身体部位可以作为测量工具使用。在实际操作中，首先让学生用尺子测量并记录下自己的手掌长度、手臂长度和步幅，建立起对这些“自然尺”的精确认识。然后设计趣味性的测量任务，如测量教室的长度、走廊的宽度、操场的周长等，让学生先用自己的“身体尺”进行估测，再用标准的米尺进行实测，对比两种测量结果的差异。通过估测与实测的对比，学生不仅能深刻理解为什么需要统一的标准度量单位，还能掌握选择合适的测量工具和正确的测量方法。在活动过程中，教师要特别注意培养学生规范的测量习惯，如起点的选择、直尺的放置方式、数据的准确记录等。同时，通过小组合作的方式开展测量活动，既能提高测量效率，又能培养学生的合作意识[3]。

结束语

通过大单元整合视角下的教学实践，我们看到学生在图形测量学习中表现出更强的学习主动性和更深的认知水平。这种基于知识体系重构、教学方法创新和实践操作强化的教学模式，不仅提升了教学效果，更为未来小学数学教学改革提供了有益参考。期待在今后的教学实践中，能够进一步完善这一教学模式，探索更多有效的教学策略，为培养学生的数学核心素养作出更大贡献。

参考文献：

[1]庄娇珍.大单元视角下小学数学量感培养策略——以人教版三年级下册“面积”单元为例[J].福建教育学院学报，2024，25（08）：88-91.

[2]金岚.核心概念统领下的小学数学单元整体教学实践研究——以“图形的测量”单元为例[J].吉林省教育学院学报，2022，38（05）：75-79.

[3]张冲，孟范举.以问题为引领的数学大单元教学研究与实践——以“周长”单元教学设计为例[J].吉林省教育学院学报，2022，38（03）：89-93.