摘要：在新课程改革背景下，小学语文教学呈现出新的发展方向，其在阅读教学方面，强调培养学生的综合素养和终身学习能力。本文提出新课程改革理念下的小学语文阅读教学实践路径，基于创新教学理念、利用多元化教学手段以及引导学生进行整本书阅读等策略，提升学生的语文阅读能力与核心素养。本研究旨在为一线教师提供切实可行的教学策略，促进学生的全面发展，并为未来的语文教育提供参考。

关键词：新课程改革；小学语文；阅读教学；整本书阅读；教学策略；核心素养

引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确提出要注重学生语文核心素养的培养，强化综合能力的提升，推动学生全面发展。特别是在阅读教学方面，强调培养学生的批判性思维、创新能力和终身学习的能力，从而促进学生的全面素质教育。在此背景下，传统的小学语文阅读教学模式面临着更新与挑战。如何在课堂教学中有效地实施新课程理念，提升学生的阅读能力和兴趣，已成为当前教育改革的关键。

1、新课程改革背景下的小学语文阅读教学目标

1.1强化阅读素养，培养终身学习能力

在新课程改革的背景下，阅读教学的首要目标是提升学生的阅读素养，为学生的终身学习奠定基础。在小学语文阅读教学中，学生可接触到不同的知识领域，发展学生们的思维方式，培养探究问题的兴趣[1]。小学阶段是孩子们思维发展的关键期，通过有效的阅读教学，学生可形成正确的知识结构，学会从书本中获取信息，并能灵活运用于实际生活中，其可为学生的学术学习提供支撑，并为今后的社会实践与个人发展打下坚实的基础[2]。

1.2注重思维发展，提升学生的阅读理解能力

在阅读过程中，学生的学习行为不仅是对文字的识别和记忆，而是通过阅读过程中的思维活动，培养学生的理解力、分析力和推理能力。例如，在学习课文时，教师可以通过引导学生分析文章结构、提炼文章主题、理解人物心理等方式，帮助学生形成系统的思维模式。与此同时，教师还应鼓励学生提出问题，挑战文本中的观点和论述，锻炼其批判性思维[3]。

1.3促进文化认同，增强学生的阅读兴趣与责任感

在阅读教学中，促进文化认同也是一项不可忽视的目标。通过阅读，学生能够接触到丰富的中华文化，理解和认同中华民族的历史、传统与价值观，增强文化自信。小学阶段是孩子们世界观、人生观、价值观初步形成的时期，阅读教学应该通过有意义的文化内容引导学生认识世界、理解他人、培养社会责任感。

2、新课程改革理念下的小学语文阅读教学实践路径

2.1创新教学理念：从“传授知识”到“能力培养”

在新课程改革的理念下，小学语文阅读教学的核心已不再是简单的知识传授，而是转向了更注重能力培养的方向。具体来说，教师应该改变以往“老师讲解，学生记忆”的单向教学模式，而是要通过启发式教学引导学生自主探究、合作学习，促进学生思维能力的发展。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以通过以下方式转变教学理念：

首先通过多媒体呈现三国演义的背景及历史情境，引导学生思考诸葛亮如何利用智慧借箭。其次，教师需提出实际问题如“为什么诸葛亮能够通过草船借箭成功？”“如果你是周瑜，你会如何设计这一计划？”通过小组讨论的方式，让学生从不同的角度思考并分享自己的观点，培养学生的分析和表达能力。在小组互动中，学生可在小组内进行角色扮演，分别扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，通过角色对话深化对课文的理解。

2.2利用多元化教学手段激发学生的阅读兴趣

传统的阅读教学往往局限于纸质文本和单一的讲解模式，学生容易产生阅读疲劳和兴趣缺乏。因此，教师需要利用多元化的教学手段，通过丰富的教学资源和形式，激发学生对阅读的兴趣，进而提高学生的课堂参与兴趣。

首先，多媒体技术的运用能够有效激发学生的视觉和听觉感知。例如，在教学《吃水不忘挖井人》时，教师可以借助PPT展示与课文内容相关的图片、视频，甚至历史背景的短片，让学生通过生动形象的画面感知到文章的情感内涵和历史背景。其次，基于新课程理念强调学生核心素养的培养，如语言能力、思维能力和文化理解能力，教师需认识到在此理念下，阅读教学并非单纯是为完成课本内容，而是为了帮助学生形成终身学习的能力。例如，教师可以结合项目化学习或情境模拟的方式，让学生在课前预习或课中参与讨论，提出自己的问题，并在小组内进行合作探讨。在教学《草船借箭》时，教师可以组织学生分角色扮演，模拟诸葛亮和周瑜的对话，以此激发学生对历史故事的兴趣，并通过互动让学生深入思考人物性格和故事背后的深层含义。

2.3引导学生进行整本书阅读

2.3.1启动课：引导学生了解书籍背景与主题

启动课是整本书阅读教学的起始阶段，目的是帮助学生打开阅读的大门，激发他们的兴趣，并为后续的深入阅读打下基础。在此阶段，教师应重点引导学生了解书籍的背景、作者的创作动机、主题的核心思想以及书中的重要人物和情节设置。例如，在教授《西游记》这本经典名著时，教师可以通过讲解《西游记》的历史背景、作者吴承恩的生平以及该书的文化价值，帮助学生初步了解这本书的时代背景和文学地位。

2.3.2跟进课：通过小组讨论和思维导图帮助学生理解内容

跟进课是整本书阅读的核心阶段，目标是帮助学生深入理解书籍内容，并且进行思维拓展。在此，教师可通过小组讨论、思维导图等形式，帮助学生逐步理清书中的情节结构、人物关系和主题思想。例如，在学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以让学生分组讨论书中的“孤独”主题，探讨鲁滨逊如何在孤岛上克服困难，寻找生存的希望。在小组讨论的基础上，教师可以引导学生利用思维导图将故事的情节、人物发展、主要冲突等元素进行整理，帮助学生清晰地理解小说的结构，并与书中的深层主题产生联系。

2.3.3分享课：分享读书感受，培养学生的表达能力与批判性思维

分享课是整本书阅读的最终阶段，目标是让学生通过分享读书感受，提升他们的表达能力、批判性思维以及沟通技巧。在这一课时，教师应鼓励学生将自己的阅读体会与他人分享，进行情感交流与思维碰撞。在分享过程中，学生不仅要表达自己对书籍内容的理解，还要能够结合书中的细节与主题，提出个人的见解与反思。例如，在讨论《小王子》时，学生可以分享自己对“人类的成长”这一主题的理解，并探讨书中“狐狸”这一角色的象征意义，分析其对小王子成长的影响，因此为进一步促进学生的批判性思维，教师可引导学生进行不同角度的讨论，如“如果小王子生活在现代社会，他会面临哪些问题？”“书中的哪些情节让你感动或不解？”等。通过此讨论，学生可深入地理解文本，并在讨论与思考的过程中，持续锻炼其逻辑思维，提升其表达能力。

结束语：总之，新课程改革理念下的小学语文阅读教学，需通过创新的教学理念、灵活的教学手段以及整本书阅读等多种教学策略，以此提升学生的语言理解与表达能力、思维能力以及文化认同感。教师作为课堂的引导者，需要根据学生的认知特点与发展需求，灵活调整教学方法，从而为学生的成长提供有力支持。

参考文献：

[1]钟国玉，赵海红，李戬. 小学语文教科书阅读板块助学系统的研究综述[J]. 小学语文，2023（8）：31-36.

[2]潘蕾. 小学语文分级阅读教学策略探析[J]. 语文建设，2023（20）：73-75.

[3]秦月. 试论小学语文深度阅读的内容选择[J]. 语文教学通讯，2023，1254（20）：59-61.