摘要：利用大数据和人工智能优化教师数据管理，提高管理效率，实现教师资源的合理配置和精准发展支持。本文阐述了数字化赋能教师队伍建设展开的探索与实践，提出了加强基础数据治理、定制教师成长路径、协同团队创新发展、建设精准研训体系、创新产教互通方法等提升策略。

关键词：数字化；教师队伍；实践探索；提升策略

概念：数字化赋能教师队伍建设意味着“学校、政府和社会等多方主体积极参与，借助数字化和智能化技术的核心支持，推动教师在教学研究、专业发展、培训、评估考核等方面的全面创新和系统变革。”

重要意义：数字化对于促进教师队伍的高质量发展至关重要，随着云计算、人工智能和区块链等数字技术的迅猛发展，它们正重塑全球各行各业。高校作为专业人才培养和社会服务的关键机构，必须将这些数字技术全面整合，贯穿于师资队伍建设的各个环节。

一、数字化赋能教师队伍高质量发展的实践探索

1.体制机制方面：2022年9月，《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》指出，“各地各校要利用好教师发展中心，为创新团队建设和团队教师发展提供平台支持。”2022年《教师数字素养》标准的提出，要实现数字技术与教育教学的深度融合。2024年4月，《国家级职业教育教师创新团队项目管理办法》（征求意见稿）明确指出，“注重数字化技术在国家级、省级等各级团队建设运行中的运用，实现对教师创新团队建设过程、运行效果、绩效评估的全流程管理。”一系列政策文件的出台，表明数字化增强教师队伍建设已经走上正规化道路，不仅契合中国教育发展的战略方向，而且是实现教育现代化的重要手段。

2.数据共享方面：通过与公安部性侵违法犯罪数据库的系统对接和数据共享查询，加强教职员工的准入标准，有效防止“害群之马”进入教师队伍。同时，通过全国教师管理信息系统的互联互通，实现了教师资格丧失和撤销信息的共享查询，进一步把控教师入职条件。借助教师资格的数字化管理模式，在教师招聘、入职审查以及在职期间的动态监管等各个环节中，全面落实师德要求，确保教师队伍的质量和纯洁。“双师型”教师管理系统，通过信息化手段实现了认定工作的标准化操作，简化认定流程，提高工作效率。信息透明公开，便于查询监督，体现了数字化师资队伍管理方式的创新度与透明度。

3.创新评价方面：依据新时代教育评估改革的需求，改进学校的数据标准，摒弃单一的“五唯”评价模式，采用“四结合”评价机制，并根据评价结果对资源进行重新分配。学校第二批国家级教师教学创新团队构建“多元、三维、数字化”模块化教学评价体系。以学生、教师、企业导师以及二级院系督导为评价主体，搭建智慧录播教学督导平台，结合在线开放课程后台学习数据，实现数据的实时采集、监测和动态反馈；建立长效机制，实现数据共享联动。以国家级教师教学创新团队为示范点，以点向面辐射，形成常态化诊断与改进机制，逐步实现通过“诊改平台”实现决策指挥，服务发展的数据治理方略。

三、数字化赋能教师队伍建设高质量发展的策略研究

以职业教育“新双高”及“五金”建设为指导思想，以全面深化产教融合为关键，以提升人才培养质量和社会服务能力为核心，通过搭建教师发展中心系统平台，为教师个人和团队提供发展性评价数据，支持其持续成长，为教师队伍发展赋能。

1.加强基础数据治理。推动教师数据治理，“让数据多跑路、教师少跑腿”，建立高质量的人事数据中心，促进其与其他系统的高效协作，集成各类信息系统和资源，确保流程的无缝对接和信息的全面共享，实现人事信息的统一管理和规划，为学校各部门提供人事数据服务和支持决策。通过与教学、科研等领域的信息共享，防止人事信息的重复处理，提高人事资源的使用效率和管理效能，逐步实现办公自动化，使教师能够从繁琐的行政事务中解脱出来，专注于教学和科研工作。

2.定制教师成长路径。利用教师发展中心平台探索个性化、定制化的发展模式，通过精准的教师画像技术，评估教师在学习活动前后的表现，收集他们在不同教学环节中的行为数据。为教师分类分层地记录信息，建立电子化的“教师教学档案袋”，动态追踪教师在课堂教学、班级管理、师德建设、教研培训、教育科研、示范作用以及所获荣誉等方面的表现。每年基于大数据分析提供个性化的教师职业发展报告，旨在为每位教师的专业成长提供具体的指导和支持决策，助力其持续进步。

3.协同团队创新发展。致力于赋能教师团队的创新发展。针对省级、国家级、校级等不同层级的教师团队，构建不同的教师团队发展观测指标体系，自动生成阶段性诊断报告，涵盖荣誉成果分析、目标达成度分析等内容，并生成教师团队考核排名，推动教师团队的建设与发展。在教师团队层面，系统着重考察团队的协作能力、专业打造能力、课程建设能力、课程实施能力等，全面提高团队建设、专业建设的成效，为团队提供数据支撑和发展建议，促进教师团队的协同进步与持续发展。

4.建设精准研训体系。探索并形成“研究、培训与实践”一体化的发展模式，共同建设和提供教师所需的数字教育资源和服务。建立一个覆盖全流程、专业化强的教师培训数字课程体系，根据教师的不同发展阶段（新任教师、骨干教师和名师），设计分层的数据支持型培训课程。这一体系旨在为处于不同职业阶段的教师提供有针对性的培训内容，促进其专业成长。在智能技术的支持下，实现优质教学资源的收集与共享，鼓励多种形式的协同精准教研活动，为均衡配置教育资源提供创新性的解决方案。

5.创新产教互通方法。融入“产教虚拟教研室”这一“新双高”实施要点，依托产教联合体、行业产教融合共同体共建产教虚拟教研室。产教虚拟教研室以校内外专兼职教师为基础，吸引行业高水平技术技能人才动态加入，围绕行业实际场景、员工岗前培训等内容，聚焦行业技能标准，共同研发攻关，协同开展教研活动，形成产教互通的实操培训新方法，积极引入AR、VR及5G远程互动等新技术，探索云上课堂、直播实践、实景互动等新型教学方式；建立校企共用的线上实践、教培课堂，形成“产学研用”一体化的教育生态系统。

结语：党的二十大明确提出 “数字中国”“推进教育数字化”，体现了数字化引领未来技术变革的时代要求。数字化赋能必将是教育发展的重要引擎，也是师资队伍高质量发展的催化剂，不断助力教师队伍高质量发展。

参考文献：

[1]潘强，叶彤.促进教育数字化转型推动教育高质量发展[J].高教学刊，2023，9（34）：82-85.

[2]刘洋，李淑.数字化时代高校教师数字素养提升策略研究[J].中国成人教育，2023（12）：72-76.

[3]赵凌云，胡中波.数字化：为智能时代教师队伍建设赋能[J].教育研究，2022（4）：151-155.

作者信息：1.李韶楠，女（1990年03月—），汉族，河南省周口市，本科，讲师，研究方向：师资队伍建设、教育管理。

2.马荣华，女（1979年06月—），汉族，湖南澧县，本科，副教授，研究方向：师资队伍建设、人事管理。

3.张锴轩，男（1994年10月—），汉族，河南郑州，硕士，讲师，研究方向：师资队伍建设、人事管理。

课题：河南省教育科学规划一般课题2024YB0536