摘要：作为中华民族文化遗产的重要组成部分，古诗词蕴含了深厚的历史情感与文化价值。但是，鉴于小学生的生活体验及语言理解水平有限，他们往往难以深刻体会古诗的意境之美。近年来，随着人工智能技术的迅猛进步，它在教育领域的应用范围不断扩大，为古诗词的教学方式带来了创新的机会。对此，本文针对《闻官军收河南河北》教学难点剖析、AI辅助情境创设策略探究、教学实践流程进行研究。

关键词：AI辅助；小学语文；古诗词教学；情境创设

古诗词作为中华民族传统文化的精髓，在小学语文教育中占据着举足轻重的地位，对于文化传承与学生语文素养的培育意义非凡。然而，由于古诗词语言的高度凝练性以及其所处时代与现代的隔阂，学生在理解诗词意境时面临重重困难。随着人工智能技术的蓬勃兴起，将其巧妙融入古诗词教学，为解决这一困境开辟了崭新的途径。

一、《闻官军收河南河北》教学难点剖析

（一）时代背景的疏离感

安史之乱持续了八年之久，战火蔓延至中原的每一个角落，导致社会秩序彻底瓦解，民众生活在极度困苦之中。杜甫的一生颠沛流离，经历了无数艰难险阻，他的个人经历与国家的命运紧密交织在一起。然而，当今的学生们成长于一个相对和平的时代，他们未曾亲身体验过战争的残酷和社会动荡所带来的影响，因此很难想象杜甫所处时期的艰辛。比如“三吏”“三别”中描绘的情景，对于现代学生来说显得十分遥远，他们难以直接体会到杜甫在战乱期间所承受的苦难，也就难以深刻理解诗人面对好消息时那份复杂且深邃的情感，这种情感是在长期忍受痛苦与煎熬之后，对国家命运出现转机的一种强烈共鸣。

（二）意境领会的障碍

“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，这短短两句诗蕴含着丰富的画面信息和强烈的情感。但仅靠文字描述，学生很难在脑海中构建出诗人归乡的路线图，不清楚巴峡、巫峡的地理风貌，也不了解襄阳、洛阳的位置关系，更无法想象诗人顺流而下、一路疾驰的归乡画面。同时，对于诗人在字里行间流露的急切、兴奋以及对故乡的深深眷恋和对国家重归和平的欣慰等复杂情感，学生缺乏足够的生活阅历和想象力去体会，难以捕捉到诗句背后深厚的爱国情怀和诗人内心的情感波澜。

二、AI辅助情境创设策略探究

（一）构建沉浸式动画情境

利用AI动画制作工具，为《闻官军收河南河北》构建一个生动的历史画卷。在呈现安史之乱场景时，详细描绘战争的硝烟弥漫、城镇的破败荒芜，百姓拖家带口、四处逃亡的身影，士兵的厮杀呐喊，让学生仿若置身于那个动荡的时代，深刻理解社会的混乱无序。而当展现官军收复失地时，刻画民众奔走相告、张灯结彩的喜庆画面，展现人们脸上洋溢的喜悦与希望。对于杜甫的形象塑造，从他听到喜讯时的瞬间呆愣、眼中泪光闪烁，到开怀大笑、手舞足蹈，再到认真规划归乡路线时的专注神情，每一个细节都精准呈现。学生通过观看这些动画，能够清晰地追踪诗人情感的发展脉络，从对国家命运的忧虑瞬间转变为对未来生活的憧憬，进而深刻领会诗歌创作的时代背景，以及诗人在这一历史转折时期丰富且复杂的内心情感，为理解诗歌的内涵奠定坚实基础。

（二）营造感染力强的配乐情境

借助AI音乐生成软件，针对《闻官军收河南河北》的独特情感节奏进行配乐创作。诗歌前半部分，喜讯突如其来，此时配以节奏明快、激昂振奋的古典旋律，比如采用强而有力的鼓点作为节奏基础，搭配明亮的弦乐来烘托喜悦氛围，使学生能迅速融入诗人初闻喜讯时的惊喜情绪中，仿佛能感受到诗人内心的激动如潮水般汹涌。而在诗歌后半部分，诗人归心似箭的情感愈发浓烈，选取节奏流畅、欢快且带有行进感的曲调，像灵动的笛声与轻快的古筝音交织，营造出一种迫不及待踏上归途的氛围。学生在这样的音乐环绕下，听觉与视觉相结合，更易进入诗歌的情境，敏锐地捕捉到诗人对故乡的思念、对和平生活的向往等情感，增强与诗人情感上的共鸣，提升对诗歌意境的感悟力，从而更好地理解诗歌的深层意蕴。

三、教学实践流程

（一）趣味导入阶段

教师开启教学时，播放的AI动画短片精准呈现出安史之乱下社会的满目疮痍。画面中，城镇被战火摧毁，百姓流离失所，饿殍遍野，士兵们在混乱中穿梭。学生们目睹此景，不禁对那个时代的艰难有了直观认知，热烈讨论起战争的危害、百姓的苦难等话题。此时，教师顺势引出《闻官军收河南河北》，学生们的好奇心瞬间被点燃，急切想知道在如此乱世下诗人听闻喜讯会是怎样的心境，为后续教学营造了积极的氛围，使学生带着探究欲走进诗歌，主动去挖掘其中的情感内涵，改变了以往对古诗词学习的被动状态，全身心投入到对诗歌时代背景的深入思考中。

（二）深入讲解环节

在诗句讲解进程中，教师巧妙结合AI动画与讲解。当讲解“剑外忽传收蓟北”时，动画展示出远方信使快马加鞭传来捷报，杜甫原本忧虑的面容瞬间转为惊愕，接着涕泪纵横。激昂的音乐响起，强化了这种惊喜的情感冲击。教师同步阐释诗句含义，学生跟随画面与音乐，仿佛亲临现场。他们能清晰看到杜甫的表情变化、身体微微颤抖等细节，深刻体会到诗人多年战乱漂泊后乍闻喜讯的极度激动。这种多感官的刺激，让学生突破文字局限，精准把握诗句情感，深入理解诗歌语言背后的深沉意蕴，提升对古诗词的感悟能力。

（三）互动拓展环节

进入此环节，学生分组依据AI情境与自身理解描绘杜甫归乡画面。有的小组详细画出巴峡、巫峡的山水走势，杜甫站在船头，神情急切又欣喜；有的着重刻画沿途百姓与杜甫的互动，展现其归乡的荣耀与喜悦。代表分享时，不同视角的画面引发全班讨论。教师引导学生探讨画面中蕴含的情感，鼓励他们提出对归乡路线、诗人心情变化等方面的疑问。借助AI情境，学生们积极思考，比如讨论杜甫为何选择这条归乡路线，其背后反映了怎样的心理。这一过程激发了学生的思维活力，促使他们主动挖掘诗歌意境，培养了创造力与独立思考能力，让学生在互动中深化对诗歌的理解与热爱。

四、结语

综上所述，AI辅助教学为小学语文古诗词教学带来新契机。以《闻官军收河南河北》为例，通过构建动画与配乐情境，有效化解教学难点，激发学生兴趣与提升理解能力。但AI应用仍需探索优化，未来应持续挖掘其潜力，同时坚守语文教育本质，合理融合技术与教学，助力学生传承与弘扬古诗词文化，提升语文综合素养，推动语文教育在技术加持下不断创新发展。

参考文献

[1]万静.基于信息技术环境下的小学语文古诗词教学分析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019.

[2]苟小玲.小学语文古诗词有效教学的实施路径探索[J].2019.