摘要：在新课程改革的背景要求下，实行“双减”政策，倡导为小学生“减压、减负”。但是“减压”的同时，意味着要“增效”。这也涉及到了如何设计小学语文学科课后习题，能使得既不带来额外的作业负担，又能让学生更好的掌握学习内容，达到教师所设定的教学目标。因此，要切实以学生的发展需求为出发点和立足点，创新课后习题的设计模式，顺应双减政策的核心理念，在响应教育改革的基础之上，设置行之有效的课后习题。

关键词：小学语文；单元要素；课后习题；策略

一、单元教学的相关概述

小学语文单元整体教学是在传统教学模式上实现的改革和创新，主要是围绕着单元，立足于单元主题，由一个主题进行拓展延伸为多个方面，既能够确保单元的文章的独立性，又能够将文章内容进行有机衔接，形成教学上的连续性。 单元教学重视学习的整体性和连贯性，整体性并不是对单元内容简单的组合，而是立足于整体对单元内容进行全面把握；而连贯性则强调的是单元训练的各个项目所存在的关联性，彼此相互衔接，推动语文教学走向深入。 单元整体教学的有效落实，能够打破传统教学模式之下知识碎片化的局限，牢牢把握单元整合与育人之间的契合点，注重从情感、知识、认知、内涵、素养等不同的维度重构语文教材，把握单元的教学重点，优化教育，凸显语文课程的育人功能和价值。

二、策略

1.以单元概念为基础，精选优秀课后练习

当前的小学作业多以选择、判断等形式进行，这些作业能很好地反映出学生的基本技能和基本知识，而课后的作业也常常采用这种方式。语文课本中所呈现的课后习题，既可以体现教材的要求，也可以体现老师的教学要求。因此，老师可以根据单元的概念，选择合适的习题，作为作业。比如，在《陶罐与铁罐》一节课中，作者为这一课设置了四个作业：一是在阅读课文后，将陶罐和铁罐的故事讲给学生听；二是结合文本中描述语言的语句，分析其性格的差异，然后根据人物的特点来朗读课文；三是思考这个故事所蕴涵的道理；四是通过“阅读连接”来了解故事中的“北风”和文本中的“陶罐”有什么相同之处。在四个作业中，三、四个作业都是关于人生哲学问题的，在这两个方面，老师可以把第三个问题作为课堂上的问题，让学生在阅读课文的过程中，去反思自己所学到的知识，从而达到更好的教学效果。而第四个问题，老师可以把它设定为一个思考的作业，让学生看一看“阅读连接”里的内容，对比一下这篇文中的“北风”和“铁锅”的共同点。使学生在思维活动中巩固对文章探究能力，同时，学生们也能更好地理解《陶罐与铁罐》中的谦逊精神。如果是一、两个水平比较浅的作业，老师可以在课文结束后进行引导，使其顺利地进行。

2.基于大单元教育目的性设计作业

每个独立单元都有自己的教育目的，而大单元也应该有自己的教育目的。通过对大单元的总体规划，实现大的单元的整体化，从而使大的单元的教学得以更好地实现。在语文的课程中，教师的学习目的可以分为多个方面：“知识”和“能力”、“过程”与“方法”、“情绪”与“态度”还有“价值观念”。大单元的作业设计也是如此，它的知识能力方面包括了知识和技能，大部分是通过对大单元的全部文本的阅读，形成了一个总体的认识，包括但不限于词汇含义、句子含义、创作背景、表达寓意、作者简介等。而在过程方法层面主要是要求学生能够在作业过程中学会、理解和运用知识，能够对语句的意义进行解析、归纳、理解和记忆。在情绪、态度与价值层面上，需要对扩展的认识进行重组，也就是在各个文本中进行纵向对比，然后扩展到外部。在完成了整个立体的教学任务后，又对学生进行了更深入的高阶思维培训，让他们在实践中主动地去探究真实世界，并在此过程中建立自己的价值观，最终实现深度学习。

3.丰富作业设计形式，创新语文课后习题设计途径

传统单一的作业设计形式已经不再适合学生日益提升的发展需求。教师要顺应教育改革趋势，创新语文课后习题设计的方式。

多元化课后习题设计，旨在突破传统观念，创新作业形式，激发学生学习兴趣的基础上，牢牢把握语文能力培养。教师可以设置朗读类作业，让学生开展鲁迅相关文学作品的朗诵活动，例如毛泽东在纪念鲁迅时所做的《七绝二首·纪念鲁迅八十寿辰》；绘画类作业，根据文章对鲁迅的外貌描写和相关知识的了解，创作一幅有关鲁迅先生的手抄报；拓展类作业，让学生阅读《朝花夕拾》中的经典篇目并完成读书笔记；表演类作业，引导学生把《我的伯父鲁迅先生》中的场景改写为剧本，进行班级表演，深入体验鲁迅先生的忧国忧民；写作类作业，以第三人称的角度将自己融入单元文章中，写出特定场景下自己当时的所见所感。也可以根据学生参与情况，分为独立完成型和合作探究型。独立完成型作业即搜集鲁迅相关文学常识，谈谈自己对鲁迅的理解。合作探究型作业就是在课外阅读和搜集资料的基础上，小组讨论探究鲁迅在儿时思想的先进性与批判性。通过以上多元化课后习题的形式，锻炼学生写作能力与阅读能力，为将来鲁迅作品的学习奠定基础。

4.精心设计生动、有趣的作业形式

小学语文课后习题应该是灵活并且生动，同时也充满着趣味性的，不能够过于简单，要具有一定的难度，激发学生思考的热情，提升学生写作业的兴趣。因此，小学语文教师在布置作业的时候，要懂得根据本班级学生的学习特点，去设置难易程度适当的语文课后习题。同时，语文课后习题也可以慢慢渗透“游戏化教学”的教学概念，做到“寓教于乐”，让学生在游戏当中完成作业。

例如，小学生在学习完“病字改错”这一类型的题目之后，就要布置相应的单元主题性作业。在布置作业的时候，教师就可以耐心的引导小学生，对他们说：“同学们，这段话里有几个字生病了，需要去诊所看病。老师这里开了一个病字诊所，同学们今天的作业就是找到这些生病的字，然后把他们圈出来并且改正，明天过来记得交给老师哦～”。通过这种引导，学生们回到家就会很乐意去写作业，很好的提升了学生写作业的积极性。

结论

总而言之，小学语文教师进行课后习题单元要素的整体设计过程中，除要求学生掌握课堂中所学习到的各项基础性知识外，也要令学生掌握更多的整体性内容，增加其对单元知识的整体影响，使学生语言表达能力、写作能力等都可获得进步。

参考文献：

[1]汪期军.关于小学语文单元作业设计的思考[J].科学咨询，2021（25）：121.

[2]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022，（05）：66-69.