摘要：在众多科目中，数学课程在小学教育阶段占据其根基性的地位，并且挑选适宜的教学方略对小学数学课程的成功至关重要。数学教育规范明确提出，进行数学教学时须以学生当前的认知成长程度及其所积累的既有知识为根基进行。数学老师需唤起学生的主动性，并为学生提供足够的机遇参与数学实践。将游戏元素融入教育过程是为了赋予学习环节更多的互动乐趣，以此增强学生在学习时的集中力和教育活动的成效，使学生在愉悦的氛围中吸收知识。本文将以小学数学科目为研究背景，分析在实际课堂教学中实施游戏化学习方法的具体实践技巧。

关键词：小学数学；游戏化教学；有效策略

引言：游戏泛指众多类别，涵盖旨在娱乐或打发时间的各类行为。文章提到的“游戏”泛指与小学数学课程相关的一项互动性活动，也就是指数学类的游戏。该活动普及性强，涉及运用数学智慧进行的休闲游戏。小学阶段的数学教育若加入形式多样的趣味游戏，则有助于激发学生探究知识的欲望。在这种趣味学习过程中，学生的专注力与洞察力将得到明显提升，而且其学习积极性及主动探求知识的能力也将得到显著增强。将游戏元素融合进数学教学可极大地提高学生对数学的兴趣，此外，它还能激发学生学习数学的积极态度和热情，这对于学生思维能力的发展以及长期学习都是至关重要的。因此，数学教师们不应仅限于遵循传统教学法，而应持续探索与实践更多形式的教学策略，运用游戏化的手段融入常规教学活动之中，旨在促进学生数学学习兴趣的提高，进而推动小学数学教育品质的整体提升。

一、根据教学内容注意游戏选择的合理性

在开展小学数学游戏式教育过程中，教师必须针对实际教学素材妥善策划游戏化环节、设计游戏性任务，确保教学活动以游戏的形式顺利进行，以便高效地完成数学知识的教授工作。换言之，挑选游戏项目时须兼顾知识学习与技能提升两方面的目标，唯有融合这两者，方能达成优质的教学成效，并满足预定的教学目标，从而完全发挥出游戏式教学的功效。比如，在初步学习数学时，教程涉及“图形认知”这一单元，数学老师需设立明确的指导目的：让学生直观地识别不同的几何形状，掌握它们的名称，并理解它们的基本属性。随后，数学老师需依据课程素材及旨在达成的学习目的来策划游戏式的教学互动。例如，老师能够向学生们提出形状各不相同的图形、智力游戏如七巧板等多样的游戏元素，随后举办一场图形识别挑战，观察哪位学生能辨认出最多图形，并且最迅速、最精确地描述出各图形的名称及其特性。在游戏活动期间，数学老师可以根据情况改变游戏的准则，提高挑战性，例如通过运用现成的资料来进行形状拼合或改变，加深学生们对学识的掌握。因此，开发以课程为主题的寓教于乐的游戏可以顺利唤起学生们的学习热情，实现教学的既定目标。

二、课尾利用游戏，巩固学习内容

常规上课在尾声阶段，数学老师会就授课素材作概括，此乃课程要义的浓缩，亦即一堂课的高潮所在，助益于学生加深印象、牢固掌握所学。孔夫子曾言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在课程快结束时的几分钟，正是老师激起学生深思的黄金机遇。尽管如此，接近下课的时刻，有些学生开始无法集中注意力，课堂上的安宁被打乱，老师精心设计的结课点评亦未能充分发挥其价值。此刻，老师可以采用一场小型的游戏作为课程的完结，让全体学生参与其中，并利用这种方式回顾教学要点，以此来加强对学习内容的理解和记忆。以“因数与倍数”这一单元来说，教师在授课结束时，可以通过运用游戏这种非传统手段来对本章节进行概括，以此帮助学生加深对所学知识的印象。教师：“诸位学生们，此刻我们将开展一项趣味活动，教室容纳了40位成员。假如把班上的同窗们均匀划分到一些团队中，并且必须做到组与组之间人数一致，同时不留下任何单独的成员，那我们可以采取几种不同的分组方案呢？目前请各位随意分队，我们将进行一番梳理，看看具体划分了几种方式，总共几个小组，每个小组各有多少成员？”接着，学生们启动了编队，多轮调配以后，他们得到了结论并归纳道：分成的小组越多，每组的成员就越少。根据我们刚才在课上掌握的知识点，我们划分的各小组数量与各组内的成员数均为全班学生总数的除数，相对地，班级总人数是这些除数和各小组人数的公倍数。采取这种授课方法，可以激发学生深层次的思维，同时加强其记忆力，并加深对知识点的认识，进而有效提高教育成效。

结语：将游戏元素渗透至数学课程之中，有利于激发学生对该门学科的浓郁兴趣，不仅能增加学生学习数学的热忱，还能促进他们的自发性和热情，这对于学生思维能力的增长及对知识的持续追求扮演着至关重要的角色。因此，教师不应只停留在传统教学手段上，而应当积极探索各种新颖的教育策略，将寓教于乐的方式带入平日的教学活动，从而提升学生对数学的关注度，并通过此种方法助力小学数学教学水平的提升。

参考文献：

[1]杨光权.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].科学周刊，2019（16）：48-49.

[2]魏国。引入游戏元素提升教学实效――谈小学数学游戏化教学策略[J].吉林教育，2021（17）：111.