作者简介：余晨瑗（2001.08-），女，汉族，四川人，硕士研究生在读，四川师范大学学生，研究方向：学科思政

[摘要]公共参与素养是高中思想政治学科所强调的四大核心素养之一，对思政教学的全过程具有深刻引领作用，尤其在议题式教学的设计中展现独特价值。该素养不仅影响教学目标与内容的选定，还促进学生公民意识的觉醒与培育，营造积极互动的教学氛围。为彰显其核心效能，需优化议题式教学的实施策略，聚焦公共议题、强化互动实践、完善评价体系。

[关键词]公共参与；议题式教学；高中思政课

2022年10月16日，习近平总书记在二十大开幕会上强调青年素质对国家未来发展的重要性。为此，高中思政学科致力于塑造学生正确价值观体系，提升其综合素质。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出四类核心素养，其中公共参与素养定义为“有序参与公共事物、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利”。而议题式教学模式是培养学生公共参与素养的有效途径。

一、公共参与素养在高中思政课议题式教学中的核心价值

（一）明确教学目标，引领课程方向

高中思政课教学方法与手段的选择紧密围绕四大核心素养，核心素养引领并塑造教学发展方向。议题式教学将公共参与素养作为核心目标之一，关注学生将知识转化为实际行动的能力，即有序参与公共事务、承担社会责任及行使公民权利。这一目标的设定对应课程标准要求，确保教学的针对性和有效性，不仅重视理论知识的掌握，更培养学生的实践能力、社会责任感和公民意识。围绕公共参与素养，议题式教学细化教学目标，如提升参与意识、合作精神、公共议题思考与探讨能力及社会实践能力，为教学活动提供清晰指导，指明学生学习和成长方向。

（二）强化实践导向，引领教学内容优化

学生行动表现反映公共参与素养培育的成效。议题式教学作为活动型课程的有效手段，强调理论与实践结合，将理论知识转化为实践能力，通过精心设计的社会热点、时事政治或生活议题，引导学生参与讨论、分析、决策过程，促进理论知识理解和内化，锻炼公共参与能力和社会责任感。传统教学内容侧重理论知识灌输，忽视实践能力培养，而议题式教学根据公共参与素养要求对教学内容筛选整合，确保既具理论深度，又贴近社会现实和学生需求。

（三）培养公民意识，引领社会价值导向

公共参与素养是公民意识的重要组成部分和思政课教学的重要目标。通过议题式教学，学生深入探讨社会热点、公共议题，深刻理解公民角色、权利与义务，传授公民身份基本知识，更使学生在具体情境中体验和感受作为公民的责任与担当，树立强烈的公民身份感，成为积极参与社会公共事务、履行公民职责的内在动力。其次，公共参与素养的培养关键在于激发公民意识。议题式教学选取贴近学生生活、具有时代感的议题，引导学生关注社会问题、思考解决方案，培养社会责任感。最后，议题式教学以培育公共参与素养为核心目标，塑造具备强烈公民意识的高中生群体，通过学生成长与行动渗透至社会各个层面，引领并推动社会整体价值导向向积极、正确的方向迈进。

（四）促进师生互动，引领教学氛围营造

公共参与素养的培育倡导多元视角融入、对差异的尊重及培养开放性思维方式。议题式教学中，教师激励学生跳出常规框架，多维度审视议题，提出独到见解，尊重他人意见，塑造充满活力与互动的课堂环境，成为知识与思想的交汇点、智慧火花碰撞的熔炉。学生自信表达自我，挑战既有观念，展现质疑精神与探索欲望。教师以引导者和合作伙伴身份融入，共创开放包容、鼓励创新的学习环境，推动教学相长。议题式教学蕴含与公共参与素养相契合的特质，以公共参与素养为导向，展现独特教学功能，营造积极、互动、开放的教学氛围。

二、公共参与素养视域下高中思政课议题式教学的优化设计

（一）聚焦公共议题，培育公民意识

议题在议题式教学中占据核心地位，驱动教学流程展开，引导师生探索课堂知识深度与广度，促进教学目标实现。首先，聚焦公共议题要求思政课教师密切关注社会动态，挑选反映时代特征、触及社会痛点的议题，涉及政治、经济、文化等领域，如公共卫生、科技创新、国际关系等。其次，议题需具备积极教育意义，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养社会责任感和公民意识。教师应审慎选择教学素材，避免争议激烈或负面影响案例，筛选蕴含正能量、弘扬社会主旋律的案例作为教学基石。最后，议题设计需蕴含开放性，激活学生深度思考与讨论，促进思维碰撞与观点交融。议题式教学能否有效触发学生新旧知识张力、点燃探讨热情是核心，教师需精心策划符合要求的议题，精准对接教学目标，引领学生在思辨中成长，实现深层次目标。

（二）强化互动实践，提升议学效率

强化互动实践策略的核心在于深度融合教学过程中的多向互动，包括师生智慧碰撞、生生思想激荡，以及学生与社会实践的紧密联系，驱动学生对公共议题形成深刻洞察与主动介入，提升公共参与素养。首先，议题式教学应坚持问题导向式教学，教师围绕公共议题设计启发性、层次性问题，引导学生深入思考。通过提问、追问、反问等方式激发思维活力，培养批判性思维和解决问题能力，并及时做好价值引领与澄清。其次，促进生生互动，激发讨论热情。设置议学任务时，采用小组合作探究、辩论与角色扮演推动教学，组织学生围绕公共议题进行小组合作探究，鼓励学生讨论交流观点，完善思考。最后，议题式教学不仅限于学校，需加强学生与社会的联系，鼓励学生走出课堂，参与社会实践活动，如社会调查、志愿服务、公益活动等，直观了解社会现实，增强对公共议题的认识和理解。

（三）完善评价体系，反馈教学成效

议题式教学完成后，师生需遵循特定标准评估教学成果，确认是否有效契合并促进公共参与素养培养要求。因此，需构建相应评价体系，及时查漏补缺，完善教学设计。评价体系设计应以公共参与素养为核心评价目标，包括学生的参与意识、合作精神、议题理解与探讨能力，以及通过社会实践展现的责任感与行动力，紧密对接思政课核心教学目标，确保教学活动与评价标准无缝对接，共同促进教学目标实现。

参考文献

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[3]贾文萍.初中道德与法治议题式教学中议题问题设计策略研究[J].考试周刊，2024，（08）：136-139.