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摘 要：本文以新文科教育改革的为背景，以广西科技师范学院网络与新媒体专业为例，探讨课程思政在《马克思主义新闻观》教育中的作用与实施方式，结合新文科教育的概念特征及其在高等教育思政育人中的重要性，以《马克思主义新闻观》课程的设定及教学目标为研究主体，通过对网络新媒体专业教学案例重点研究思政元素的有效整合。实证考察课程实施具体情况与取得的教育成果，反思存在问题，最终结合理论与实践总结出有效的课程思政育人模式。本文也为新文科背景下的思政课程建设与教学改革提供实理论证参考。

关键词：新文科教育；思政育人；《马克思主义新闻观》课程；网络与新媒体专业；课程建设

一、引言

在新文科背景下，马克思主义新闻观课程的思政育人模式亟需创新与实践，以适应网络与新媒体专业的特点。该课程旨在通过整合马克思主义的基本原理与新闻传播理论，强化学生的价值观、世界观和人生观的育人功能，推动理论与实践的融合。课程内容包括马克思主义新闻观的基本概念、历史发展及其在当今社会的现实意义，侧重于通过案例分析、社会实践等多种教学方式，培养学生的实际操作能力与思辨能力。

课程设计采用模块化结构，分为理论学习、案例分析、实践操作与反思总结四个模块。理论模块通过课堂教学构建马克思主义新闻观的基本框架，涵盖社会主义新闻理念、舆论引导、传媒伦理等，确保学生掌握核心理论。课程在实施中，采用翻转课堂、讨论式教学与多媒体辅助教学等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣与主动性。以翻转课堂为例，提前将课程材料发布，学生在课前自行学习，通过课上讨论深化理解；同时，借助网络平台，学生可随时交流与分享学习心得。课堂外的实践活动，如参与校园媒体或社会调研，旨在提升学生的现实问题分析能力与解决能力，增强其对社会责任的认识与担当。

评价机制上，课程设置了多维度评估体系，结合过程性评估与结果性评估，既包括课堂表现、实践成果、沟通能力，也涉及对马克思主义新闻观理解和应用能力的考核。这一评估体系强调定性与定量相结合，确保全面考核学生的学习成效，推动其思政育人的落地实施。

通过该课程的实施，学生在专业知识与思政教育的融合中，不仅提升了其新闻从业能力，更增强了社会责任感与道德判断力。这一新文科育人模式，探索出新闻教育与思想政治教育有机结合的新路径，为进一步推动马克思主义新闻观的实践奠定了基础。

二、新文科教育背景分析

2.1 新文科概念与特征

新文科概念源于对全球化和信息化趋势下高等教育转型的响应，旨在通过跨学科的综合性学习，培养适应未来社会需求的复合型人才。新文科强调人文、社会科学与自然科学等多个学科之间的有机结合，重视开放性、灵活性和创新性，致力于构建能够涵盖多元知识体系的教育模式。

其特征如下：一是跨学科整合。新文科提出“学科边界模糊化”的理念，课程设置强调人文素养与专业技能的兼顾，鼓励学生从多个学科的视角进行思考，培养其综合分析问题的能力。例如，在网络与新媒体专业中，学生不仅需要掌握新闻传播的基本理论，还需具备对社会热点事件的文化和技术理解，从而提升其在复杂信息环境中的判断力。

二是实践导向。新文科课程强调理论与实践的紧密结合，通过项目式学习、案例分析等方式，让学生在真实环境中应用所学知识。例如，组织学生参与实际的新闻报道项目，使其在实践中获得宝贵的经验和技能，培养其批判性思维和解决问题的能力。

三是信息素养与数字技能的增强。在新文科的框架下，学生应掌握现代传媒工具的使用，提升其信息获取、管理与分析能力。网络与新媒体专业可通过引入先进的数据分析软件、社交媒体运用等课程，让学生熟悉数字平台的特点与操作，促进其在快速变化的媒介环境中的适应性和竞争力。此外，学会信息伦理的原则，以确保在传播过程中的责任感。

四是社会责任感的培育。新文科教育鼓励学生关注社会问题，培养其对社会变革的反思与参与意识。在课程设计中，结合实际案例，围绕社会热点进行深入讨论，使学生在理解媒体作用的同时，认识到作为传媒从业者的责任与使命。

五是创新能力的提升。新文科课程鼓励学生在理论学习的基础上，追求创新思维与实践。通过研讨会、创客活动等形式，激发学生的创造潜能。同时，结合企业案例和行业需求，与业界合作开设相关课程，促进学生在解决复杂问题过程中的创新能力。

通过明确新文科的概念与特征，能够为课程思政教育提供理论支持，特别是在《马克思主义新闻观》课程的育人模式中，更加凸显其重要性。这要求教育工作者在教学方法与内容设计上进行创新与调整，以适应新时代对人才培养的具体需求。

2.2 高等教育中思政育人的意义

高等教育中的思政育人具有重要的时代意义与实践价值。首先，思政育人旨在培养具有坚定理想信念和社会责任感的高素质人才，以适应时代和社会发展的需求。在新文科背景下，思政教育不仅为学生提供了理论基础，更为其提供了批判性思维能力的培养，使其能够在复杂社会中进行独立思考和价值判断。

在课程设置方面，整合思政教育应当与专业教育相结合。在《马克思主义新闻观》课程中，能够有效地将思想政治教育渗透到新闻与新媒体专业的教学之中，强化学生对社会现象的理性分析能力。例如，通过案例分析、讨论和项目研究等教学方法，使学生能够将理论与实际相结合，理解新闻行业的社会责任。

具体而言，课程中可穿插分析中国式新闻观与西方新闻观的不同，探讨其背后的意识形态及社会功能，让学生在理解新闻传播规律的同时，意识到其传播内容对社会价值观的塑造作用。同时，引导学生参与到社会服务和公益项目中，通过实践活动提升其社会关怀和集体主义精神。通过这种实践学习，学生不仅能够运用所学知识，还能在真实环境中检验和深化对思政教育内容的理解。

在评估体系的构建上，思政育人要注重过程与结果的双重评估。考核不仅应包括学业成绩，也要评估学生在社会责任感、团队合作、领导能力等方面的表现。此外，教师在教学过程中应注重引导和示范，体现思政理念，通过自身的价值观和专业素养影响学生。

高等教育中的思政育人为学生的全面发展奠定了基础，意义深远，影响深刻。通过构建科学合理的思政育人模式，广东省的高校得以在新时代背景下培养出更多德才兼备的创新型人才，推动社会的可持续发展。

三、《马克思主义新闻观》课程概述

3.1 课程内容与教学目标

《马克思主义新闻观》课程旨在培育学生的批判性思维和正确的历史观，通过引导学生分析和理解马克思主义的新闻观念，结合现代媒体实践，增强其社会责任感和使命感。课程内容主要包括以下几个方面。

一、马克思主义新闻观的基本理论。这部分深入探讨马克思主义的基本原理、历史唯物主义和辩证唯物主义如何影响新闻传媒的运作，包括价值观、方法论和认识论的基本框架。学生需掌握马克思经典论著中的相关章节，特别是《政治经济学批判》和《通讯与新闻自由的辩证法》。理论学习将通过案例分析，如对历史重大事件的报道进行评析，促进学生对理论与实践的结合。

二、当代媒体环境中的马克思主义视角。此部分强调数字化时代对新闻传播的影响，研究新兴技术如何改变信息的生产和消费模式。课程将涵盖社交媒体、移动互联网及人工智能与新闻业的结合，分析其对舆论形成及传播的作用。学生需完成一项与新媒体相关的研究项目，要求包括对具体平台的功能及其对用户行为的影响分析。

三、新闻伦理与社会责任。探讨在多元化媒体环境下，新闻从业者必须遵循的伦理规范，包括真实、不偏见、平衡等基本原则。学生需通过讨论和角色扮演的方式，识别和解决新闻报道中常见的伦理困境，同时提出切实可行的解决方案。

四、课程实践环节。为增强实践能力，课程设计包含多次实地考察和实践操作，学生将在不同类型的媒体机构进行为期两周的实习，实际参与新闻报道、编辑和评论的过程。此环节要求学生每周提交实践报告并进行班级分享，促进相互学习与批评。

五、考核方式。本课程的考核将分为理论测试与实践表现两部分。理论测试占总成绩的40%，包括期中和期末考试；实践表现占60%，根据学生在实习中的表现及最终项目报告进行评分。期末项目要求以小组形式进行，主题为“新时代背景下的新闻报道创新”，促进团队协作与创新能力。

教学目标为培养学生的理论素养与实践能力，使其具备批判性思维、跨文化沟通能力及专业素养。最终，课程期望学生在完成学习后，对马克思主义新闻观有深入理解，并能够运用该视角分析现实新闻事件及其社会影响，为未来新闻事业的发展贡献智慧与力量。

3.2 思政元素的融入与实施

在《马克思主义新闻观》课程的思政元素融入与实施方面，我们首先确立教学目标，这一过程涉及到深层次理解专业知识与思政教育的交叉点和融合方式。通过对教学内容进行精心准备，我们保证课程材料的学术深度和实际操作性相结合，为学生提供丰富的学习资源。课程设计过程中，我们遵循教学流程图中的步骤，当内容不足以涵盖所需的思政元素时，我们有意识地补充相关的理论和实践内容，确保其满足课程的整体教学目标。

课程实施阶段中，我们融入思政元素的操作方法包括设计与现实相联系的教学活动和案例分析，以增强学生的实践技能和批判性思维。课堂教学的执行与外部实践活动并行，从而形成一个全方位的教学与学习环境。参与案例分析和实践活动使得学生能够更深刻地理解和应用马克思主义新闻观的原则，并认识到这些原则在新媒体环境中的重要性和应用。

此外，我们特别重视课程实施后期的反馈收集与教学效果评估。通过对学生反馈的深入分析，我们能够评估思政元素融入教学后的实际效果，并据此不断调整和优化教学策略。整个教学流程的每一个环节，从教学目标设定到实践活动的开展，都是为了达成加强学生政治理论素养、提升职业道德修养、培育社会责任感的教学目的。

在整个教学过程中，我们严谨遵循“思政元素融入教学流程图”所提供的结构框架，这不仅有助于保证课程的理论深度和实践导向，同时也保障了教学内容与实际应用的紧密结合。通过这种系统化的方法，我们在网络与新媒体专业的《马克思主义新闻观》课程中实现了思政教育的有机融入，充分发挥了课程在塑造学生综合素质方面的作用。

四、网络新媒体专业案例分析

4.1 课程实践情况研究

在网络与新媒体专业中，《马克思主义新闻观》课程实施采取了以项目实践为驱动的教学模式，目标致力于增强学生的思想政治教育质量与效果。课程内容设计上，对理论与实践相结合的教学比重进行了科学配置，确保学生能够在《马克思主义新闻观》的学习过程中不断提升马克思主义的理论认知和新闻实务能力。

结合《马克思主义新闻观》课程实践情况表格分析，每个实施年份的理论授课时数均保持在合理范围内，确保了学生有足够的时间学习和消化理论知识。

在实践成果方面，案例数的逐年增加凸显出网络与新媒体专业学生在理论学习与实践活动中取得的丰硕成果。通过将课堂所学理论知识与实际新闻报道工作相结合，学生能够在真实媒体环境中锤炼技能，并在实践过程中深化对马克思主义新闻观的理解和应用。

此外，依据年我国课程思政研究论文发表数量的图注分析，可以看出《马克思主义新闻观》课程及其教学效果已逐渐成为学术界关注的热点。该图注的增长趋势直观反映了教育实践对学术研究的推动作用，及其在国家课程思政建设中的显著地位。

综合来看，网络与新媒体专业中《马克思主义新闻观》课程的教学模式与实践，不仅提升了学生的专业素养和实践能力，更在思想政治教育中取得了显著成效，为高校思政课程改革提供了可借鉴的实验范例。

4.2 教学成果与问题反思

在新文科视域下，《马克思主义新闻观》课程的思政教学构建与优化，需要结合网络与新媒体专业具体教学实践进行深入分析。本研究以4E理论为指导，将该理论的精髓融入教学设计中，形成了基于4E理论的课程思政“云教学”模式。具体做法是，在教学过程中不断促进学生的情感体验（Emotion）、全面参与（Engagement）、经验交互（Experience）以及有意义的探索（Exploration）。以此模式优化课程内容和教学互动，提升教学成效。

教学成果方面，运用该“云教学”模式取得了不错的反响。课堂教学环节实施融入了授课、案例分析、学生讨论等多元素，提升了学生对思政课程的参与度和满意度。例如，在思政理论的教学中，教师会通过实时互动问答和案例讨论，激发学生对理论知识的思考和运用。

然而，问题仍然存在。通过“教学问题汇总表格”的定期更新与维护，我们发现问题涉及教学资源的现代化、教学方法的创新及学生学习态度等多个方面。最常见的问题是教学资源的匮乏和课程内容更新的滞后，影响学生学习效果与兴趣。

五、结论

新文科视域下的《马克思主义新闻观》课程思政育人模式，结合网络与新媒体专业的特点，强调了理论与实践的有机结合。通过多样化的教学方式，如案例分析、小组讨论、在线互动等，构建以学生为中心的学习环境。课堂上选取近年来的热点事件，借助新媒体技术进行深度剖析，增强学生的参与感与思辨能力。

在教学内容方面，课程设置紧扣《马克思主义新闻观》的核心理念，明确提出“马克思主义作为指导思想”的重要性，特别是在传播伦理和社会责任方面。具体课程模块如“舆论引导与社会稳定”以及“媒体的社会功能”，通过结合实际案例，使学生对理论知识有更为深刻的理解。此外，引入“情境模拟”方法，采用角色扮演等实践活动，让学生置身于实际的新闻环境中，更好地理解马克思主义新闻观的应用。

基于新媒体技术的运用，课程通过在线平台跟踪学生学习进度、反馈意见和提供个性化指导。构建了一个动态的学习社区，使学生在非正式场合也能进行讨论与交流，提高了学习的自主性和参与度。以此模式为基础，《马克思主义新闻观》不仅成为单一的知识传授，更是思政教育的重要载体。

课程的创新实践还展现了新文科背景下的跨学科融合，将社会学、心理学与传播学等多领域知识整合，让学生在课堂内外形成了对社会现象的综合性理解。这种跨领域的知识整合不仅丰富了学生的学习体验，也为未来的职业生涯打下了坚实的理论基础。整体来看，新文科视域下的课程设计与思政教育实践，不仅解决了现阶段教学中的诸多问题，也为更高效的人才培养模式提供了重要参考依据。

参考文献

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基金项目：2023年广西高等教育本科教学改革工程项目（一般A类），“新文科视域下《马克思主义新闻观》课程思政育人模式的研究与实践”（编号：2023JGA364）阶段性研究成果。