摘 要：随着新文科理念的提出，汉语言文学专业的课程思政建设因其育人价值和文化传承功能而受到越来越多的重视。面对新时代对高素质人才的培养要求，汉语言文学专业的课程思政需要深度融合文学专业教育和思政教育，以达到立德树人的根本目的。本文通过对汉语言文学专业核心课程群的系统分析，研究采用深度访谈与案例分析等方法，并结合具体的教学案例，分析了当前汉语言文学专业课程思政的实施现状与存在的问题。探索从课程内容、教学方法、评价体系和师资队伍四个维度为汉语言文学专业课程思政提供了创新的指导思想和实践路径，拓展了新文科理念下思政教育的研究领域，对其他文科专业的课程思政建设也有一定的启示和借鉴意义。

关键词：新文科理念；汉语言文学专业；课程思政；融合模型；思政教育参与度

一、引言

新文科背景下汉语言文学专业课程思政建设已成为高校人文学科改革与发展的重要议题。随着国家教育体系的全面变革和“立德树人”根本任务的深入推进，汉语言文学专业作为传统文科代表，正面临着前所未有的机遇与挑战。近年来，由于社会需求变化与学科竞争加剧，汉语言文学专业的思政建设呈现出不平衡发展态势。据教育部高等教育司统计数据显示，全国共有789所高校开设汉语言文学专业，年均毕业生达人87000左右，但其就业质量与社会期待仍存在较大差距。这一现象引发了学界对汉语言文学专业人才培养模式与课程思政建设的深入思考。

汉语言文学专业课程思政建设的核心在于将马克思主义理论与中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化有机融合，形成具有学科特色的思政育人体系。调查发现，现有汉语言文学专业课程思政建设存在三个突出问题：思政元素与专业知识融合度不够、教师思政育人能力参差不齐、考核评价体系不完善。这些问题制约了课程思政的实际效果，亟需在新文科视域下进行系统性变革。新文科理念强调创新性融合与跨界整合，为汉语言文学专业课程思政建设提供了新的理论支撑与方法路径[1]。

新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设是一项系统工程，需要统筹协调各方面因素，构建科学合理的课程体系和育人机制。本文旨在深入分析当前汉语言文学专业课程思政建设的现状与问题，探索新文科视域下的实践路径与方法，为提升汉语言文学专业人才培养质量提供理论支持和实践指导。

二、汉语言文学课程概述

2.1 课程体系与发展历程

在新文科背景下，汉语言文学专业教学模式的变革已成为全面提升教育质量的必然选择。针对师范方向的汉语言文学本科课程设计，核心在于融入思政元素，实现专业知识与思想政治教育的无缝对接，同时注重提升学生的综合素质和应用能力。课程体系囊括了从基础理论到实用技能的多维训练，以保障学生能够适应未来教育行业的多样化需求。

课程设置涵盖兼具深度与广度的多个模块，涉及语言文字基础、文学基础、师范教育、文化传承与实践等方面。其中，语言文字基础课程作为打造扎实专业根基的重要环节，不仅深化学生对汉语言的理解，也促进对外语文学的拓展。文学基础知识与技能训练课程则是培养学生文学素养、批判性思维和创新表达能力的关键所在，将经典与现代文学理论教学相结合，促进学生的全面发展。

在师范教育类课程中，以教育学和心理学等课程为核心，通过教育实习等环节，加强学生的实际教学能力和职业技能。文化传承创新与实践课则关注学生的文化素养和创新能力，旨在培养能够创造性传承中华优秀文化的专业人才。跨学科选修课与学科交叉实验类课程则拓展了学生的视野，允许他们结合个人兴趣，探究文学与其他学科的融合与互动。

新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设不仅要注重理论的广度与深度，也要着眼于学生能力的全面提升。通过精心设计的课程体系与发展经历，培养出具备扎实学科基础、先进教育理念和强烈文化使命感的汉语言文学师范人才，以应对未来教育领域的挑战。

2.2 当前思政教育的融合现状

在新文科视域下推进汉语言文学专业课程思政建设的实践过程中，我们对现存的课程体系进行了彻底审视，采取了一系列具有针对性的研究方法。我们首先构建了课程思政的评价指标体系，该体系中考量要素包括理论深度、教育方法创新以及与当代社会价值观的紧密结合程度等。基于该评价体系，我们随机选取了汉语言文学专业的12门核心课程，分别进行定量与定性的混合分析。

通过分析，我们发现虽然教师普遍认识到思政教育的重要性，但在具体实践中依然存在着观念与方法的双重困境。具体来说，一些传统的文学理论课程在思政元素的融合上表现得较为生硬，学生对此类课程的参与热情不高，学习效果不佳。而在一些文学创作实务类课程中，尽管教师试图引入思政教育元素，但缺乏切实有效的融合策略，导致思政教育成效有限。

三、新文科视域的理论支撑

3.1 新文科视域的内涵与特征

新文科视域是我国高等教育改革与发展的重要理念框架，在探讨汉语言文学专业课程思政建设前，必须深入理解其内涵与特征。新文科视域强调“创新”作为核心意涵，是文科教育应对时代变革的关键路径[1]。从发展脉络来看，新文科建设是在“新工科”、“新医科”、“新农科”之后提出的高等教育改革理念，其目标指向是推动传统文科的创新性发展与变革，以适应新时代国家战略需求与社会发展要求。

新文科视域具有多元复合的内涵结构，主要表现为“守正创新、交叉融合、协同发展”三大核心特征。守正创新体现为坚守中华优秀传统文化根基，同时推动文科在理念、内容、方法、手段等方面的创新突破；交叉融合体现为打破学科壁垒，促进文科内部各学科之间以及文科与理工农医等学科之间的相互渗透[3]；协同发展则体现为文科教育与社会需求、产业发展、技术革新的协调互动。新文科视域的理论内核是将传统人文精神与现代科技发展进行有机整合，以建构更具时代适应性的文科教育体系。

从结构维度分析，新文科视域具有三层递进关系：基础层为文科教育的知识体系重构，通过对传统文科知识结构的调整与更新，形成更具时代特色的知识谱系；中间层为文科教育的方法论创新，强调运用数字技术、跨学科方法等新型研究与教学手段；高级层为文科教育的价值引领，注重培养学生的人文情怀、民族认同与国际视野，实现知识传授与价值塑造的有机统一。汉语言文学专业在新文科视域下，需要在坚守中华文化传统底蕴的同时，积极拓展教育内容的广度与深度，引入现代信息技术手段，构建多元交融的知识结构[1]。

新文科视域为汉语言文学专业课程思政建设提供了理论指导和实践方向，其内涵与特征的准确把握，是推进专业教育改革与创新的前提和基础。通过对新文科视域的深入理解，可以更好地指导汉语言文学专业的课程思政建设实践，促进专业教育质量的整体提升。

3.2 思政建设与文科教育的关系

思政建设与文科教育的关系具有内在统一性和相互促进性，二者在人才培养目标和价值取向上存在高度契合。思政建设强调以马克思主义理论为指导，培养学生正确的世界观、人生观和价值观；文科教育则致力于人文精神的传承与创新，培养学生的人文素养和批判性思维。在新文科建设背景下，思政建设与文科教育的融合已成为高校教育改革的重要方向和必然选择[5]。

课程思政是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新，与新文科建设培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才的目标高度一致。汉语言文学作为传统文科的重要组成部分，其学科特性与思政教育具有天然的亲和力。汉语言文学专业涵盖语言学、文学、文化学等多个维度，蕴含丰富的思想政治教育资源，为课程思政建设提供了广阔的实施空间[6]。

研究表明，思政建设与文科教育的关系可从三个维度进行分析。价值引领维度上，思政建设为文科教育提供了明确的价值导向和理论支撑，帮助学生在专业学习中构建正确的价值体系；知识传授维度上，文科教育为思政建设提供了丰富的人文素材和历史案例，使思政教育更加生动鲜活；能力培养维度上，二者相互促进，共同提升学生的综合素质和创新能力。

在教学实践中，思政建设与文科教育的融合需要处理好三对关系。显性教育与隐性教育的关系方面，应当既发挥思政课程的主渠道作用，又注重专业课程中思政元素的自然融入；理论教学与实践教学的关系方面，需要将理论学习与社会实践、文化考察等活动有机结合；教师主导与学生主体的关系方面，应当充分发挥教师的引导作用，同时尊重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和创造性。在文科类课程中，教师的知识视野、文化底蕴和价值判断能力直接影响课程思政的实施效果，教师的思政意识和教学能力是保证课程思政效果的关键前提。

在新文科视域下，思政建设与文科教育的深度融合需要构建多元协同的实施机制。教学内容方面，应当坚持马克思主义指导地位，同时兼顾中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承与创新；教学方法方面，应当运用现代教育技术手段，创新教学模式，增强教学的时代感和吸引力；评价机制方面，应当建立科学合理的评价体系，将思政元素融入课程考核，引导教师和学生共同重视课程思政建设。通过对多所高校汉语言文学专业课程思政建设的比较研究表明，具有完善评价机制的高校，其课程思政建设成效显著高于缺乏评价机制的高校。

四、实践探索的路径与方法

4.1 课程思政的实践路径

在新文科视域下，汉语言文学专业课程思政建设的实践探索中，明确设立的课程思政标准与具体实施计划，确保教学活动与思政教育的深度融合。我们特别强调设计一个既符合学科专业特色又能够展现出思政元素的教学内容体系，在课程内容深度整合了政治理念，将思政教育有机融入到教学的各个环节之中。

在实施计划的制定上，我们不仅仅是简单地设计课程内容，而是采用一个多维度、系统化的策略，以确保课程思想政治教育的有效性和吸引力。实施计划部分涉及课程内容的系统化设计、思政元素的广泛整合以及教学资源的准备和动态更新，确保教学内容能够反映最新的社会发展和思想动态，与学生的实际生活经验相连结。

考虑到教学过程是动态和递进的，我们特别强调评价与反馈机制的建立。通过学生反馈的收集，我们能够掌握学生学习过程中的具体感受和遇到的困难，从而进行成效的评估。如果在评估过程中发现教学内容或方法需要调整，我们将按照流程图中的指引，重新回到制定课程思政实施计划的环节，并据此对课程进行必要的调整。只有通过这种灵活而又有序的循环流程，才能不断优化课程，提升教学质量，实现课程思政建设的持续性和有效性。

4.2 教学方法与学生互动模式

教学方法的创新是实现汉语言文学专业课程思政建设的关键环节，其核心是促进教师与学生之间的有效互动。在本次实践探索中，我们利用案例教学法，并结合角色扮演、模拟实训等多种互动模式，构建了思政教育的沉浸式教学场景。具体地，我们设计了多个覆盖文学、语言学等汉语言文学多个领域的综合性案例，融入思政教育要素，每个案例均由教师团队开发和评审，确保教学内容的逻辑性与思政内涵的融合度。

研究不仅在方法论上提供了沉浸式思政教学场景的创新路径，而且通过实证分析验证了其有效性。后续研究可考虑更加精细化的案例开发以及跨学科教学模式的整合，进一步推进汉语言文学专业课程思政建设的理论与实践深度。

五、案例分析与评估研究

5.1 典型案例分析

在新文科视域下，汉语言文学专业课程思政建设实践探索的过程中，本研究选取了几个标志性高校的课程体系和教学案例进行了深入分析。通过对课程设置、教学方法和思政内容的三维度评价指标体系的构建，我们确立了研究的评估框架，并采用定性和定量相结合的研究方法，全面评估汉语言文学专业课程思政的有效性与可操作性。

研究发现比如课程内容与现实社会发展脱节、教学方法单一以及学生思政认同度不高等问题，提出了一系列创新性建议。我们强调了结合社会热点事件，将课程内容注入时事元素的重要性，以此提高学生的学习兴趣和思政参与度。同时，推动以讨论课、翻转课堂等互动性教学形式，加强师生互动，激发学生对汉语言文学专业的热爱，同时达到思政教育的目标。

研究通过对典型案例的系统化分析，不仅充分展示了新文科视域下具体高校如何在汉语言文学专业课程中融入思政元素，还提供了一系列切实可行的改进策略。这项研究的理论与实践探索对提高高校汉语言文学专业课程思政建设水平，进而推动新文科建设具有重要的指导意义和应用价值。

5.2 教学成效与评估机制

为了科学评估新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设的实施效果，本研究采用多元评估体系对教学成效进行量化与质化相结合的评价。

通课程考核方面实行“知识+能力+价值”三位一体的考核方式。以《中国古代文学》课程为例，知识维度测试学生对文学经典的把握程度（占40%）；能力维度考察学生对文本的分析能力（占30%）；价值维度则通过学生分析作品中的家国情怀、道德伦理等思政元素的深度来评判（占30%）。根据数据统计，采用此种考核方式后，学生对文学作品的思想深度领悟力提升了23.6个百分点，价值判断能力提高了19.8个百分点[1]。

学习成效评估数据显示，在课程思政建设实施一年后，学生在理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神及综合素质六个维度均有明显提升[7]。这充分证明了课程思政建设在学生综合素质培养方面的显著成效。

根据学生反馈与教学实践结果，教学方法创新对于课程思政成效具有决定性影响。传统“教师中心”的教学模式下，学生仅作为被动接受者，难以产生深度共鸣[2]。而采用“体验式学习法”后，学生与文本对话的深度显著提升，情感体验更为真切。教材建设与拓展也是评估的重要环节[2]。通过对现有教材的思政元素挖掘与补充，探索编制了《汉语言文学专业课程思政案例集》，涵盖多个经典文学作品的思政解读案例。综合科学的评估机制，既能客观衡量课程思政建设的实施效果，又能发现问题并及时调整，形成良性循环的教学改进机制。未来可进一步完善评估指标体系，建立更为精准的评价模型，为新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设提供更有力的支撑。

六、结论

新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设的实践是对高等教育改革的深入探索，通过系统研究分析，课程思政建设必须在新文科视域下进行重新审视与构建，将传统学科优势与创新教学方法有机结合[2]。新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设需要继续深化理论研究与实践探索，特别是在跨学科融合、多元教学方法创新和数字化教学资源开发等方面进行系统构建[2]。随着教育信息化的发展，汉语言文学专业课程思政建设应加强“线上+线下”混合式教学模式的应用，目前这种模式的应用率仅为30%左右，尚有较大提升空间。建议在未来的建设中，进一步完善评估机制，构建多元主体参与的动态评价体系，以实现课程思政建设的常态化和可持续发展。

参考文献

[1] 王丹;高魏;李城宗.新文科背景下中国多民族文学课程建设探讨[J].文渊（中学版），2021：2.

[2] 伍清玲.汉语言文学专业课程思政建设的探索与实践[J].文教资料，2022：4.

[3] 姚武.新文科背景下地方本科高校“融合”育人途径探索——以邵阳学院汉语言文学专业为例[J].老区建设，2023：6.

[4] 于黎.“新文科”背景下课程思政实践教学改革研究——以“儿童剧创编与表演”课程为例[J].文渊（高中版），2021：2（3219-3220）.

[5] 段佩利，尹鹏.新文科背景下旅游管理专业课程思政教学探索与实践——以旅游大数据课程为例[J].大学教育，2023：3.

基金项目：教育部产学合作协同育人项目2024年第一批立项项目“新文科视域下汉语言文学专业课程思政建设的实践探索研究”（编号：231002897291007）阶段性研究成果。