本文系2024年山东省艺术科学重点课题“习近平美育思想融入高校美育建设的价值意蕴与路径创新研究”（项目编号：L2024Z05100379）的阶段性成果。

作者简介：孙艳丽（1981-），女，山东潍坊人，硕士研究生，潍坊学院外国语学院讲师。研究方向：教育教学，翻译。

摘要：在信息化和全球竞争加剧的今天，新质人才的培养是国家发展的第一资源。习近平美育思想以培养全面发展的人为终极目标，引领高校美育建设纵深推进。本文结合习近平美育思想内涵要求和人工智能大模型的新时代特征，从顶层设计、课程改革、创新美育教学模式、新技术赋能、师资提质、评价机制创新六个着力点，探讨习近平美育思想融入高校美育建设的路径创新，以期为高校美育建设推进提供参考和借鉴。

关键词：习近平美育思想；高校美育；路径创新

全球化、信息化已然成为当今世界必然的、持续性的特征和重要趋势，世界多种思潮交融并存，不同的文化、价值观、信仰和思维方式在互联网的助推下，在教育、媒体、艺术等领域的碰撞和竞争愈发激烈。习近平美育思想正是感受到时代召唤，基于世情、国情、党情的实际，应运而生。习近平美育思想的终极目标正是涵养心灵真善之美、创造社会和谐之美、维护环境生态之美、培育价值观积极向上之美，应对全球文明交流互鉴给我国文化发展带来的机遇和挑战，为中国梦的实现提供助力和保障。但是当前高校美育在实践过程中仍存在诸多不足和弱项，与国家和人民的期待仍存在不小差距。通过梳理分析习近平美育思想对于当代中国的价值意蕴，高校肩负的根本使命和当前高校美育建设面临的难题困境，可以发现习近平美育思想是夯实新时代美育建设，推进高等教育高质量发展的指航明灯和战略引领。以下将从顶层设计、课程改革、创新美育教学模式、新技术赋能、师资提质、评价机制创新六个着力点，探讨习近平美育思想融入高校美育建设的路径创新。

1.扎根中国大地，加强新时代大美育体系顶层设计

当前，在全球科技和人才竞争加剧，以及国内教育领域“五育融合”背景下，加强顶层设计构建新时代全体系“大美育格局”，已然成为推进学校美育建设的首要任务。这就要求高校以及上级教育部门要从管理层面上重视美育教育，以全局视角系统兼顾考量各个层面因素，完善顶层设计，构建全体系“大美育格局”。高校美育顶层设计是一个多层次，多主体协同参与的过程。国家层面设定战略指引，省部级教育行政部门上通下达、承上启下，地方政府和高校是教育顶层设计的基层落实主体，这种多层次、多主体协同设计的模式，确保美育设计的系统性、科学性和可操作性。

新时代美育体系的顶层设计是一项系统性与统筹性兼具的事业，要在习近平美育思想的战略性指导下，逐步纵深推进。首先，顶层设计要扎根于中国大地、突出中国特色、彰显中国气派。一方面要传承中华优秀文化，弘扬其中蕴含的中华美育精神；另一方面美育要凸显中国特色，立足中国的国内国外实际，以立德树人，培养全面发展的人为终极目标。其次，顶层设计要以构建全体系大美育格局为旨归，即全员参与美育，美育贯穿教育教学全过程，全方位协同美育，包括校园文化环境建设、校外实践活动以及本土美育资源支持性供给等。再次，顶层设计要秉持校政深度协同的原则，即高校和地方政府深度协同，共商共识美育大局。政府要因地制宜，制定适合本地的美育政策和制度，引导支持当地高校美育改革的推进，并积极整合调配当地美育资源，为高校美育推进提供多方面的支持和保障；高校则需积极与政府沟通，根据顶层设计要求，结合学校实际，积极反馈诉求及成效，为后续美育改革推进提供佐证。

2.横纵融嵌，深化课程改革

将习近平美育思想融入高校美育的全过程，实现美育与各学科的深度融合，促进学生全面发展，需要构建多层次、多维度的美育课程体系。课程改革是创新美育教学模式的中心环节。首先，高校应增加美育课程供给，进一步优化课程体系，打破专业壁垒，实现互融互通，开设更多适合不同专业的美育通识选修课，着力构建“横向融嵌”的美育课程体系。如教育专业可以开设艺术素养类课程，包括音乐欣赏、美术欣赏、影视艺术与艺术创作等通识课；设计专业可以开设绘画与设计、手工艺术等通识课。其次，打造各学段层次分明、梯度渐进、相互衔接的“纵合互衔”型课程结构，从宏观上可设置为三大类：基础课程、进阶课程、拓展课程。基础类课程面向全体学生，以培养学生基本审美能力和艺术素养为宗旨，如高校可根据校情或地域优势，开设“影视鉴赏”“美术鉴赏”“音乐鉴赏”等艺术鉴赏类课程。进阶类课程面向有一定基础和兴趣的学生，以培养学生实操能力为目标，可以选修课的形式开展，如“舞蹈编导”“绘画创作”“建筑设计”等。拓展类课程以满足不同专业学生的个性化需求为核心，在专业学科之外提供艺术素养拓展渠道，结合专业特点，以培养适应社会发展需要的高素质综合型人才为旨归，进行以学科交叉融合为特色的美育培养，如“科技与艺术”“哲学与美学”“工程与艺术设计”等课程。

在课程体系构建中，还要注重实践教学体系的完善和实践教学环节的设置，可按照“必修课+限定选修课+艺术实践”的模式设计阶梯式课程链，以确保学生在不同学段都能参与一定量的美育实践。实践途径可包括校内实践、校外实践和社会实践三种。校内可建立常态化实践，如校园艺术节、美术展览、文艺演出等；校外可与当地本土美育资源对接，如与美术馆、博物馆、本土民俗机构合作，开展美育资源“进校园”或者学生“走出去”等进行美育实践；学校应鼓励学生参加社区美育项目，如社区艺术展演、文化志愿服务等，在践行美育过程中增强学生的社会责任感。教育主体还应丰富实践教学形式，多视角组织实践活动。如，艺术创作与展示，组织学生参与戏剧表演、雕塑、绘画、摄影、非遗制作等活动，既可以艺术之美熏陶浸润学生心灵，又能通过实践培养学生的创造性思维和动手能力；文化考察与调研，使学生在实地实景中深刻感受传统文化之魅力，触摸传统文化之美，并将考察成果展示交流、分享推广；跨学科融合实践，注重交叉学科间的互补性和融合性，需结合不同学科的特点，以思维、思想和方法融合互补为旨要，如理工科的技术与文科的人文情怀相融合开展的实践项目。

3.创新美育教学模式

创新美育教学模式，应更新迭代教学手段，充分利用大数据、智能化技术和网络平台等，采用沉浸体验法、环境熏陶法、虚拟现实（VR）体验法、游戏互动法、实践感受法等增强学生的互动体验，加深对美的感受认知。在教学场所上，力争实现空间突破，打破传统教室的空间局限，根据教学内容将课堂延伸到博物馆、艺术馆、展览馆乃至大自然等场所，让学生身临其境感受美、体验美。高校推动搭建多元化的美育教学平台，挖掘周边资源，与文化广场、博物馆、艺术馆、自然风景区、历史文化古迹、工业遗产文化园等建立横向合作关系，搭建实践基地，让学生走近美、发现美、感受美、内化美。在学生学习模式上，鼓励以小组团队形式开展“美专相融”的项目式研讨，将专业与美学融合研究，引导学生跨学科融合，培养在自己专业领域的知美、辨美、审美、创美能力，从而激发热爱本专业，并富有专业创造力的能力。如理工科专业可以开设科技与艺术课程，如数字媒体艺术、网络艺术等，培养学生的创造性思维与审美思维的融合发展。

4.充分利用新技术，赋能美育建设

计算机技术、大数据、人工智能大模型等作为当今科技领域的热点，在高校美育建设方面发挥着强大的推进和辅助作用，为美育建设的赋能提质提供了强有力的技术支持。互联网+，云平台、人工智能等新技术为美育建设的开展赋予了新能量、提供了新模式。

（1）虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术的应用，为学生提供沉浸式的教学体验，给予学生更多生动、形象、丰富、真实的审美体验，激活他们的精神内在，提升审美境界，增强审美旨趣，增强学生的具身认知，从而更有效地促使学生从“感知”转向“追寻”，转向“创美”。（2）人工智能技术（AI）在教与学中发挥了强大的辅助功用。利用AI技术建立智能化的美育评价体系以辅助教师对学生美育作品的评价，作为教师对学生作品评价的辅助。但对于这种生成式创作，教师应加以限定和要求，严格杜绝以彻底的AI生成作品代替学生创作的行为，只可作为个性化学习创作的参考。（3）线上线下混合式教学模式的融合突破了教与学的时空限制，为学生自由、自主、高效、充分学习创造了条件。云平台等新技术为线上线下混合教学提供了强大的技术支撑。教师可在线上平台建课，如在学习通、智慧树等平台，通过发布教学视频、图文课件、拓展资料、布置作品作业等形式，安排学生进行线上自主学习，再通过线下组织学生进行实践操作和互动讨论，充分发挥翻转课堂的优势。（4）构建个性化的数智化美育资源库。教师团队可根据校情、专业特点和本土资源优势，利用现代信息技术构建包含艺术作品、教学案例、素材库等在内的个性化美育资源库，方便师生查阅和使用，也为当地文化传承推广和资源充分利用提供多样化渠道。（5）全方位美育环境的供给。从课堂到餐厅再到校园，高校应充分将这些新技术应用于美育，创建全方位美育环境，如餐厅中可放置多媒体大屏，在学生就餐时间段内，播放具有通识意义的美育素材，如祖国的大好山河、青山绿水、世界名画欣赏、历史遗迹之美、建筑魅力等题材的视频，让学生在美食与美景之间获得全身心的放松的美的感受。

5.提升教师美育素养，师资提质

高校教师，作为美育的重要主体之一，其美育素养应首先得以提升。（1）高校应将美育纳入教师培训计划，通过全员培训、专项培训、政策解读宣传等方式，根据不同学科的专业特点开展美育专题培训，帮助教师深刻理解习近平美育思想内涵、价值及其在育人中的重要作用，增强教师的美育意识提升教师美育素养。（2）组织美育教学展示、美育案例分享，美育感悟征文等，使教师在实践中感悟美育、体验美育、提升美育意识和能力。（3）挖掘各科教师美育潜力，融通美育技能，提升全员美育素养，于日常教学中渲染美、传播美、灌育美。（4）同时，教师应以身示范，言传身教，课堂内外塑造美、传达美，如形象装扮整洁大方之美，语言凝练达意之美，举手投足知性优雅之美，板书流畅条理之美，课件丰富清晰之美，人生态度积极正向之美。作为课堂教学活动的引领者，带动课堂形成“寻美向善”的正能量班级氛围，使课堂充满积极向上的生机活力。

6.创新评价机制

高校美育成效评价是推动美育高质量发展的重要环节和保障。因此，美育评价模式也应与时俱进，以助力和保障新时代美育建设的提质增效。（1）评价方式多元化综合性，过程性评价与结果性评价相结合。高校美育评价首先应以育人这一终极目标作为靶向，注重过程性评价，记录学生在美育过程中的参与度、课堂表现、团队协作能力、实践参与等，判断学生的学习态度和情感价值观偏向等。（2）增值性评价。以往的教学评价实践更多关注学生的整体性，忽略学生的个性化成长，不利于弱势学生的情感态度和积极性激励。增值性评价有利于关注学生个体在美育学习中的进步和成长，关注到不同基础的学生在美育过程中的进步。这种评价方式能够更好地激励学生，尤其是那些基础较弱但进步显著的学生。（3）评价主体多元化。美育的参与主体具有多元性，既包括直接参与主体，如教师、学生、资源供给方，又包括潜在参与方，如美育和艺术领域的专家、作品的欣赏受众。教师、专家等可给予专业、多维的反馈；学生自评和同伴互评能锻炼学生的自主学习能力和批判性思维；资源供给方则能够直观地反馈学生实践过程中的态度、表现等；社会受众的评价则可以利用新媒体平台展示学生作品，通过线上投票、评论等方式收集反馈，增强评价的开放性和社会参与度。（4）评价手段数智化。利用课程网络平台和大数据技术记录学生的学习行为、参与度和作品反馈，通过算法进行精准分析，生成学生美育学习的“数字画像”，为个性化教学提供依据。采用多元化综合性的评价标准和方法，能关注到学生的个体差异，从作品、课堂表现、实践表现、项目参与积极度、学习态度等维度全面评价学生的美育素养。采用终结性评价与过程性评价相结合的方式，关注学生在美育实践过程中的态度变化、合作能力、创新意识等方面的表现和变化进行动态性监测和评估，以助力学生美育素养提升。

结语

美育是完整教育生态中的重要一环，其恰如春风化雨，滋养丰盈灵魂，润泽精神，塑造积极向上的阳光心态，照亮人类前行的漫漫征途。美育还为时代新人提供了自由想象与创造的空间，赏美、辨美、传美进而创美，促使人不断探索，从而成长为具有创造力的人。美育过程中中华优秀传统文化的传承弘扬，更让整个社会浸润中华美育精神的滋养，提振社会和谐风气，为文明进步筑造阶梯。中国高校美育建设只有紧跟习近平美育思想的战略性引领，既与中国国情紧密结合又放眼全球，在实践中不断探索，强基提质，才能为中华民族伟大复兴的中国梦实现提供精准的人才支持，助力中国在世界民族之林中昂首屹立，建立功勋伟业。

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