摘要：伴随着生态环境问题日益严峻，幼儿教育领域也已经逐渐意识到生态视角下跨学科学习的重要性，在生态学理论基础中，自然探索+社区参与的模式能够让幼儿跨学科学习，对幼儿认知、情感和社交方面具有积极的影响。同时，自然探索能够激发幼儿的好奇心和探索欲，增强其科学、艺术、社会等多学科的知识整合能力，而社区参与则通过真实情境为幼儿提供实践机会，促进其在实际生活中应用所学。笔者贴合幼儿身心发展特点，进行了幼儿跨学科学习模式的探究，旨在为幼儿教育提供新的思考和途径。

关键词：自然探索，社区参与，幼儿教育，跨学科学习，

近年来，随着全球生态环境问题日益突出，生态教育逐渐成为社会各界关注的焦点，在教育领域，特别是幼儿教育中，如何通过教育引导儿童从小培养环境意识和生态素养，成为亟待解决的重要问题。传统的学科教育往往局限于单一知识领域，忽视了儿童在日常生活中接触自然、探索世界的内在需求。然而，跨学科学习模式强调知识的整合和应用，尤其在幼儿阶段，通过多学科的融合能够更好地促进他们的认知发展和全方位成长。自然探索作为一种直接接触自然的教育方式，能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进其感知、观察、思考等能力的发展。同时，社区作为幼儿生活的主要场景，具备丰富的教育资源和实践机会。社区参与不仅能够帮助幼儿将所学知识应用于实际生活，还能够培养其合作能力、社会责任感和环境意识。因此，将自然探索与社区参与相结合，在生态学视角下为幼儿构建跨学科学习模式，不仅能够促进其全面发展，也为解决当前的生态环境问题提供了可能。

一、生态视角下的幼儿跨学科学习模式的重要性

在当前全球环境危机日益严峻的背景下，生态教育已经成为培养未来公民环境责任感的重要途径。幼儿教育作为儿童发展的关键阶段，承担着奠定基础生态意识的重任。通过自然探索和社区参与的跨学科学习模式，不仅能够为幼儿提供全方位的发展机会，还能在幼儿期建立起他们对自然、社会的基本认知和情感纽带。在此框架下，生态视角下的幼儿跨学科学习模式具有以下三点重要性：

（一）促进幼儿对自然世界的深度认知与情感连接

自然探索作为跨学科学习模式的核心组成部分，为幼儿提供了直接接触自然的机会。这种探索不仅能够激发他们的好奇心和求知欲，还能够在互动过程中培养其对自然世界的深刻认知与情感连接。与课堂上的抽象学习不同，幼儿通过亲身体验自然，能够以更直观和生动的方式理解环境中的动植物、天气变化以及自然资源的循环利用等生态现象。这种体验式学习有助于幼儿对自然万物形成敬畏感，并逐渐建立起对环境保护的初步意识。

（二）增强幼儿的社会责任感与合作能力

社区参与作为跨学科学习模式的重要组成部分，提供了一个社会化学习的真实场景。社区不仅是幼儿生活的重要环境，也是其学习的重要资源和平台。通过社区参与，幼儿能够在真实的社会情境中学习如何与他人合作、分享资源、解决实际问题。与单纯的课堂教学不同，社区活动往往以实际问题为导向，例如组织社区清洁活动、垃圾分类教育、植树等环保活动。这种学习模式使得幼儿能够亲身体验团队协作的重要性，并在解决实际问题的过程中培养其社会责任感。

（三）构建多学科知识整合与应用的能力

跨学科学习模式强调知识的整合与应用能力，而自然探索与社区参与为这种整合提供了广泛的实践机会。在生态视角下，幼儿的学习不仅局限于某一学科的知识领域，而是通过与自然、社区的互动，将科学、数学、艺术、社会等多学科知识融会贯通。这种学习模式有助于幼儿形成全局性的思维方式，使他们能够从多角度看待问题，并在不同情境中灵活运用所学知识。

二、自然探索+社区参与的策略实践

在生态视角下，幼儿跨学科学习模式不仅强调知识的综合与应用，更应该注重通过自然探索和社区参与，培养幼儿的观察力、创造力及社会责任感，笔者贴合幼儿身心发展特点进行了以下几方面的策略实践：

（一） 融入自然探索的沉浸式学习体验

自然探索是生态视角下幼儿教育的核心部分，它为幼儿提供了与自然世界直接接触的机会，并帮助他们在真实的环境中发展多学科知识。为了让自然探索最大化其教育效益，教师可以设计沉浸式学习体验，通过有趣的活动激发幼儿的好奇心与探究精神，从而促使他们自主学习。例如，在春季时节，教师可以带领幼儿前往附近的公园或自然保护区进行植物观察活动。通过观察不同的植物形态、叶子的形状、花朵的颜色和气味，幼儿可以了解到植物的多样性及其在生态系统中的作用。为了增强学习效果，教师可以为幼儿分发简单的观察记录表，让他们通过画画或拍照记录自己喜欢的植物。这一过程中，幼儿不仅在视觉和触觉上感知自然，还通过语言表达和艺术创作进行多感官的综合学习。

（二）鼓励社区参与的项目式学习

社区参与是跨学科学习模式中的另一个重要组成部分。通过参与社区活动，幼儿可以将所学知识应用到真实的社会情境中，从而提升他们的实践能力与社会责任感。项目式学习是一种非常有效的方式，它能够将幼儿与社区的互动变得更有意义，并通过具体任务帮助幼儿实现多学科知识的整合与应用。例如，教师可以与当地社区合作，组织一个“社区花园”设计与建设的项目，让幼儿参与其中。首先，教师可以通过课堂活动向幼儿介绍植物的基本需求（如阳光、水分、土壤等）以及如何规划一个花园。随后，教师可以带领幼儿前往实际的社区场地进行测量，并引导他们讨论花园的设计方案，例如选择哪些植物、如何布置小径等。通过这一过程，幼儿可以学习到数学中的测量、科学中的植物生长原理以及艺术中的设计与美学。这种跨学科学习不仅是知识的整合，更是实际问题解决的过程。

（三）建立家园协作的生态教育网络

在幼儿教育中，家庭和社区的合作至关重要。家长作为幼儿的第一任老师，其在生态教育中的参与度直接影响到幼儿的学习效果。因此，建立家园协作的生态教育网络，有助于将自然探索与社区参与延伸到家庭中，使幼儿在课后也能保持对环境的关注和学习兴趣。例如，教师可以发放一个简单的记录表，记录家庭每周的塑料垃圾量。家长和幼儿可以通过观察、记录，并讨论如何减少塑料使用，从而培养幼儿的环保意识。通过家园协作的方式，幼儿不仅在学校接受生态教育，还能够在家庭中通过实践深化他们对环境的认知。家庭与学校的联动不仅扩大了幼儿学习的范围，还通过持续的教育和实践，帮助幼儿形成持久的环保意识和行动力。

总之，在生态视角下，自然探索与社区参与相结合的跨学科学习模式，能够为幼儿提供丰富的学习体验，促进他们的全面发展。通过沉浸式的自然探索，幼儿能够与自然建立深厚的情感纽带，增强他们的观察与思考能力。项目式的社区参与则通过实际问题的解决，帮助幼儿将多学科知识应用于真实的社会情境中，并培养他们的社会责任感。而家园协作的生态教育网络，则将生态教育延伸到家庭与社区的日常生活中，帮助幼儿在更广泛的社会支持下形成持续的学习兴趣和环保意识。这三条策略在实践中相互补充，共同构建了一个有机的、整合的生态教育体系，帮助幼儿在跨学科学习中获得知识、技能与价值观的全方位提升。

参考文献：

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[2]李星.大观念理念下幼儿园主题活动设计与实施研究[D].河北师范大学，2023.