摘要：陶行知先生的生活教育理论强调“生活即教育”，认为教育应当紧密结合生活实践，强调“教学做合一”。本文旨在探讨如何在幼儿园中应用这一理论，通过利用校园和社区资源开展劳动教育，以培养幼儿的劳动技能和生活能力，促进幼儿全面发展。

关键词：陶行知生活教育理论；幼儿园；劳动教育；

一、陶行知生活教育理论与劳动教育的结合

生活教育理论主张教育与生活紧密结合，强调通过生活实践进行教育，以改善生活。该理论提倡在实践中学习，在学习中实践，注重教育的实践性和应用性。它还倡导教学做合一，即教育是教师和学生共同参与的实践活动，旨在培养学生的实践和创新能力。

二、幼儿园劳动教育的重要性与现状分析

幼儿园的劳动教育是儿童全面发展的重要组成部分，它深刻影响着儿童责任感、独立性、团队协作能力及社会适应能力的培养。通过劳动教育，儿童不仅学习基本的劳动技能，更重要的是在参与过程中体验劳动的价值，树立尊重劳动、崇尚劳动的正确观念，进而培养起对社会的责任感与担当。

（一）认识不足与计划缺失

幼儿园对劳动教育的重要性缺乏深刻认识，未将其纳入日常教学计划，导致劳动教育缺乏系统性、连续性和针对性。即便有幼儿园开设了相关课程，也常因课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不科学等问题，难以满足儿童全面发展的需求。

（二）资源整合不足

劳动教育需要家庭、幼儿园与社区的紧密合作与资源共享。然而，目前部分幼儿园的劳动教育仅限于园内简单活动，缺乏与家庭、社区的有效整合，限制了劳动教育的深度与广度。缺乏足够的资源支持，如专业师资、适宜场地、丰富材料等，也制约了劳动教育的有效开展。

（三）家长与社会观念偏差

部分家长对劳动教育的理解存在误区，过度保护儿童，限制其参与劳动的机会，导致儿童劳动技能难以提升，劳动观念难以形成。此外，社会对劳动观念的传播不够广泛，缺乏对劳动价值的充分认可和尊重，影响了劳动教育的社会氛围和效果。

三、劳动教育活动的设计与实施

（一）实施过程

1. 环境创设：幼儿园需要创设一个充满劳动教育元素的环境，例如设立“小小厨师”、“小小园丁”、“生活劳动区”等，使幼儿在参与日常家务和园区维护中自然而然地接触和学习劳动技能。此外，还可以通过布置一些与劳动相关的主题墙，展示孩子们的劳动成果，激发他们的成就感和自豪感。教师可以利用晨会、班会等时间，讲述一些劳动模范的故事，让孩子们了解劳动的重要性和光荣感。

2. 课程设计：设计以劳动教育为主题的课程，将劳动教育与其他学科知识相结合，如通过种植、养殖、制作手工艺品等活动，让幼儿在动手操作的过程中学习科学知识，培养观察、思考和解决问题的能力。例如，在科学课上，可以让孩子们种植植物，观察植物的生长过程，了解植物的生长条件和生长规律。在美术课上，可以让孩子们制作手工艺品，通过剪纸、绘画、编织等活动，培养他们的创造力和动手能力。

3. 家庭参与：鼓励家长参与，通过“家长作业”等形式，让家长与孩子一同参与家庭中的劳动实践，如一起烹饪、园艺、整理房间等，以实现家园共育。例如，教师可以布置一些家庭劳动任务，如让孩子和家长一起做一顿饭，或者一起打扫卫生，让孩子们在实践中学习劳动技能，同时增进亲子关系。

4. 社会实践：组织幼儿参与社会服务活动，如社区清洁、帮助老人、环保宣传等，让幼儿在服务中学习到劳动的价值和意义。例如，幼儿园可以与社区合作，组织孩子们参加社区清洁活动，让孩子们在实践中了解环保的重要性，培养他们的社会责任感。

5. 反思与调整：通过观察、记录和反思，教师不断调整和优化劳动教育的内容和方法，确保劳动教育的有效性和趣味性。例如，教师可以定期组织教研活动，分享劳动教育的经验和心得，探讨如何更好地开展劳动教育，提高教育质量。教师还可以通过问卷调查、家长会等方式，了解家长和孩子们对劳动教育的反馈，及时调整教育内容和方法。

（二）实施效果与特色分析

陶行知先生的生活教育理论强调“生活即教育”，主张通过生活实践来进行学习与教育，这对于幼儿园的劳动教育实施具有重要的启示意义。在幼儿园阶段，劳动教育的实施不仅可以帮助幼儿树立正确的劳动观念，还能促进其身心健康的发展。以下将对基于陶行知生活教育理论的幼儿园劳动教育实践进行探讨，分析其实施效果与特色。

1.实施效果方面

幼儿园通过开展丰富多彩的劳动教育活动，例如种植植物、进行手工制作以及其他各种形式的劳动实践，有效地激发了幼儿的学习兴趣和积极性。在这些活动中，幼儿通过亲自动手操作，不仅掌握了基本的劳动技能，还培养了观察事物、思考问题以及解决问题的能力。此外，通过亲身参与劳动实践，幼儿能够体验到劳动带来的快乐和成就感，这不仅有助于培养他们的责任感，还能够增强他们的自信心。

2.特色分析

幼儿园在实施劳动教育时，特别注重结合当地的实际情况和文化特色，使劳动教育具有了鲜明的地域特色。例如，在传统节日或具有地方特色的活动中融入劳动教育元素，让幼儿在参与这些活动的也能够了解和传承本地的文化。这种结合地域特色的劳动教育方式，不仅让幼儿在劳动中学习，还让他们在劳动中感受到文化的魅力，从而更加热爱自己的家乡和文化传统。

四、教育建议

陶行知的生活教育理论强调教育与生活的密切结合，主张“生活即教育”，这一理论的实践探索对幼儿园劳动教育具有深远的理论与现实意义。

（一）理论指导与融合实践

生活教育理论为幼儿园劳动教育提供了坚实的理论指导。在这一理论框架下，幼儿园成功地将劳动教育融入幼儿的日常生活，实现了教育与生活实践的无缝对接。幼儿通过参与劳动活动，不仅能够在实践中学习知识、培养能力，还能在潜移默化中塑造良好的品格。这种教育方式不仅提升了幼儿的动手实践能力，还激发了他们的探索兴趣，促进了其全面发展。

（二）“学中做，做中学”的实践价值

生活教育理论特别强调了“学中做，做中学”的重要性。在幼儿园中，通过组织丰富多样的劳动实践活动，如种植、清洁、烹饪等，幼儿得以在动手实践中获得宝贵的“亲知”。这些活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还教会了他们如何与他人合作、如何解决问题，并让他们亲身体验到劳动带来的成就感和快乐。这种实践导向的教育方式，对于培养幼儿的问题解决能力、团队合作精神和社会责任感具有不可替代的作用。

（三）“生活即教育”的资源拓展

生活教育理论所倡导的“生活即教育”理念，为幼儿园劳动教育的实施开辟了新的资源领域。幼儿园充分利用园内外的环境和条件，设计了一系列贴近幼儿生活实际的劳动教育活动。这些活动打破了传统“劳作”的狭隘定义，使劳动教育成为一种全面而综合的教育过程。幼儿在这样的教育环境中，不仅能够掌握基本的生活技能，还能在生活实践中不断体验、学习和成长。

（四）实践探索与能力培养

生活教育理论的实践探索对于培养幼儿的生活力、生存力和创造力具有深远的意义。通过在幼儿园中实施生活教育理论，幼儿得以在模拟或真实的生活环境中进行动手操作和实际操作。这种学习方式不仅培养了幼儿的独立性和创造性，还提高了他们解决问题的能力。这种教育模式为幼儿未来进入社会生活做好了充分的准备，并为其长远发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈蓉.践生活教育思想，护幼儿本真童年——陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践探究[J].当代家庭教育，2022（02）：69-71.

此文系苏州市十四五规划课题活教育视角下幼儿园中班劳动教育研究课题成果，课题编号：2023/LX/02/042/01。此文系张家港市教育科学规划课题《劳动教育理念下提升中班幼儿生活自理能力的实践研究》，立项编号：LX20240111