摘要：本研究聚焦游戏化教学在小学低学段数学课堂的应用困境，通过课堂观察与案例分析揭示三大核心问题：情境创设与教学目标脱节、课堂秩序调控失衡、游戏设计碎片化。针对性地提出三维情境筛选机制、规则浸润式管理模式及SOLO进阶游戏体系等解决策略。研究发现，通过建立游戏任务与数学概念的深度联结，构建秩序维护与素养培育的协同机制，可实现游戏教学从形式创新向思维深化的转型，为低学段数学游戏化教学提供系统性实施框架，有效促进学生在具象体验中建构数学思维

关键词：小学低学段；数学教学；游戏化教学；问题情境；课堂管理

引言

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》对低学段"做中学"理念的强化，游戏化教学成为激发数学学习动机的重要手段。然而实践中普遍存在"重形式轻思维""有游戏无数学"的异化现象，导致教学效能弱化。本文基于皮亚杰认知发展理论，通过实证调研剖析小学1-2年级数学游戏教学的实施痛点，从情境创设、课堂管理、系统设计三个维度构建改进策略，旨在破解游戏化教学"高参与低认知"的实践悖论，推动游戏机制与数学本质的有机融合，为发展儿童数学核心素养提供可操作的路径参考

一、小学低学段数学游戏教学概述

小学低学段（1-2年级）数学游戏教学基于6-8岁儿童认知发展规律，运用结构化游戏活动促进数学知识建构。皮亚杰理论指出，该阶段儿童依赖实物操作与具象体验学习，游戏教学通过角色扮演、竞赛、情境模拟等形式，将抽象数学符号转化为互动学习对象，顺应儿童“玩中学”天性。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，低学段教学应重视通过观察、操作、游戏等活动积累数学经验。实践中，游戏教学包括操作类（如计数器拼摆）、情境类（如模拟超市购物）、规则类（如口算接龙）三种形态，旨在激发学习兴趣，培养初步数学思维能力，并在规则中渗透核心素养，为后续抽象数学学习奠定坚实基础。。

二、小学低学段数学游戏教学中存在的问题

（一）过度创设问题情境

部分教师在游戏化教学设计中片面追求形式新颖，导致问题情境与教学目标脱节。例如，在图形认知教学中，教师过度依赖复杂故事情节包装知识点，学生沉浸于角色扮演却忽略对图形特征的观察与总结。此类课堂常出现情境冗余现象：教师耗费大量时间搭建虚拟场景，但游戏任务与数学概念的联系牵强，甚至出现为趣味性牺牲知识逻辑的情况。学生易被花哨的视听元素吸引，反而弱化了数学思维的深度参与，造成“热热闹闹却收获甚微”的教学困境。

（二）课堂秩序难以控制

低年级学生自控力较弱的特点，使游戏教学中的课堂管理面临特殊挑战。在分组竞赛类游戏中，学生常因过度兴奋出现争抢道具、随意离座等行为，教师不得不多次中断游戏进行纪律管控。角色扮演活动中，部分学生过度代入虚拟身份，出现偏离数学任务的无效互动，如持续讨论剧情而忽视数据计算。此外，游戏规则的公平性争议也易引发学生矛盾，教师若未能预设有效的冲突调解机制，可能加剧课堂混乱，影响教学效率。

（三）游戏教学缺乏系统性

当前游戏化教学存在显著的碎片化倾向，教师多依据个人经验设计孤立游戏环节，缺乏与课程标准的深度衔接。典型问题表现为：同类数学概念在不同单元被拆解为互不关联的游戏任务，如加减法运算时而采用卡片游戏、时而转为肢体活动，未能形成螺旋上升的能力培养体系；游戏难度设置随意，简单操作类游戏重复出现，而需要高阶思维参与的设计占比偏低。这种随意性导致学生获得的数学经验零散，难以建立完整的知识网络，削弱了游戏教学的核心价值。

三、小学低学段数学游戏教学的解决策略

（一）创设有效的问题情境

针对过度创设问题情境的问题，教师应创设有效的问题情境。首先，教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择适当的问题情境。其次，教师应确保问题情境具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力。最后，教师应避免创设过多的问题情境，以免使学生感到困惑和疲惫。例如，在学习“6～10的认识”时，教师可以创设一个与数字“10”相关的问题情境。教师可以为学生准备一些糖果，让学生先数出10颗糖果，然后再将10颗糖果分成两部分，看看有几种分法。这样的问题情境既具有趣味性，又能够引导学生思考和探索，从而提高学生的数学思维能力。

（二）优化游戏课堂管理

针对课堂秩序难以控制的问题，教师应优化游戏课堂管理。首先，教师应制定明确的课堂规则和纪律要求，让学生明确知道在游戏化教学过程中应该遵守哪些规定。其次，教师应采用多种管理手段和方法，如使用手语、口令等，来维护课堂秩序。最后，教师应及时对学生的行为进行反馈和评价，以激励学生遵守纪律和积极参与游戏化教学。例如，在“认识图形”的游戏化教学中，教师可以采用击掌加口令的方式来管理课堂秩序。当学生在游戏中出现走动、打闹等情况时，教师可以通过击掌和口令的方式提醒学生注意纪律。同时，教师还可以对表现好的学生进行表扬和奖励，以激励学生积极参与游戏化教学并遵守纪律。

（三）自主研发数学游戏

针对游戏教学缺乏系统性的问题，教师应自主研发数学游戏。首先，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有针对性和连贯性的游戏环节。其次，教师应注重游戏的趣味性和互动性，以激发学生的学习兴趣和积极性。最后，教师应对游戏进行反复测试和改进，以确保其质量和效果。例如，在学习“6～10的加减法”时，教师可以设计一款与加减法相关的数学游戏。教师可以准备一些卡片，每张卡片上写有一个数字或算式。然后，教师可以让学生分组进行游戏，每组选出一名代表来抽取卡片并计算算式的结果。计算正确的小组可以获得相应的奖励。这样的游戏既具有趣味性，又能够帮助学生巩固所学的加减法知识。

结束语

本文通过分析小学低学段数学游戏教学中存在的问题，提出了相应的解决策略。实践证明，这些策略能够有效提升小学低学段数学游戏教学的效果，促进学生学习兴趣与思维能力的发展。然而，随着教育改革的深入和时代的发展，游戏化教学在小学低学段数学教学中仍需要不断创新和完善。未来，我们将继续探索和研究游戏化教学在小学低学段数学教学中的应用，以期为教育工作者提供更多的参考和借鉴。同时，我们也希望广大教育工作者能够积极尝试和实践游戏化教学，为学生的学习和发展创造更加良好的环境和条件。

参考文献

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