摘要：随着教育改革的不断深入，小学语文教学更加注重学生的综合素质和能力的培养。传统的读写分离的教学方式难以满足学生综合语言运用能力的培养需求，因此，读写一体化教学成为解决这一问题的有效途径。体验式“读写一体化”教学强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的情感体验和思维发展，符合教育改革的需求。

关键词：小学语文；体验式；读写一体化

引言：

在当今教育领域，随着教学理念的不断革新与进步，小学语文教学正逐步迈向一个更加注重学生全面发展与个性化成长的新阶段。在这一背景下，“具思·具感·具境”的体验式“读写一体化”教学模式应运而生，为小学语文课堂注入了新的活力与可能。“具思·具感·具境”三者相辅相成，共同构成了小学语文体验式“读写一体化”教学的核心框架。

一、小学语文教学现状

在当前的小学语文教学实践中，一个不容忽视的现象是，阅读和写作常常被人为地割裂为两个相互独立的教学环节，缺乏应有的内在联系和有机整合。这种传统的教学模式，虽然在一定程度上能够分别提升学生的阅读理解能力与文字表达能力，但长远来看，却不利于学生语文综合素养的全面发展。具体而言，学生在进行阅读学习时，往往只停留在对文本表面信息的获取与理解层面，难以深入挖掘文本背后的深层含义、作者的情感态度以及写作技巧等宝贵资源，这些本应是滋养学生写作能力的重要养分。同样，在写作训练中，学生也常因缺乏足够的阅读积累与深刻的生活体验，而导致文章内容空洞、表达平淡，难以在写作实践中深化对语言文字的驾驭能力和对世界的感知能力。体验式“读写一体化”教学强调，在阅读过程中，教师应引导学生不仅仅满足于对文本信息的简单获取，更要学会从不同角度深入解读文本，体会作者的情感世界，领悟文章的构思布局与语言表达技巧，为写作积累丰富的素材与灵感。而在写作环节，则鼓励学生将阅读所得转化为自己的文字表达，通过模仿、创新等方式，将阅读中的感悟与思考融入到自己的作品中，从而在写作实践中深化对阅读内容的理解与记忆，实现读写能力的相互促进与共同提升。

二、“具思·具感·具境”小学语文体验式“读写一体化”教学策略

（一）以“具思”为核心，培养读写思维

在阅读教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生思维的引导者。以《秋天的雨》一课为例，教师应首先引导学生深入思考秋天的特点，如凉爽的气候、金黄的落叶、丰收的景象等，这些思考能够为学生接下来的阅读打下坚实的认知基础。随后，让学生通过阅读课文，仔细体会作者如何通过细腻的文字描绘出秋天的景象，感受作者笔下的秋天之美。在这一过程中，教师还需鼓励学生提出自己的见解和疑问，如为什么作者选择以雨为线索来描绘秋天？这样的提问能够激发学生的批判性思维，让他们在阅读中不仅接受信息，更能主动思考、质疑和创新。而在写作教学中，教师则要求学生运用在阅读中学到的思维方法和表达技巧，将个人对秋天的独特见解和情感融入文字中，写出一篇关于自己心中秋天的短文。通过这样的读写结合教学，学生不仅能够提升阅读理解能力，更能锻炼写作技巧，实现读写能力的同步提升，从而培养出具有独立思考能力和良好表达能力的优秀学生。

（二）以“具感”为纽带，激发读写情感

情感共鸣是激发学生读写兴趣的强大动力。在阅读一篇关于亲情的故事后，学生能够深刻感受到文本中流淌的温暖与深情，这种情感上的共鸣不仅加深了他们对故事内容的理解，也激发了他们想要分享自己亲情故事的冲动。教师可以借此机会，引导学生回忆并分享自己与亲人之间的温馨瞬间或感人故事，这样的分享不仅能够增强学生的情感交流能力，还能为他们的写作提供丰富的素材。随后，教师可以鼓励学生将这些充满情感的故事写成一篇短文，在写作过程中，学生可以借鉴阅读故事中的情感表达方式，如细腻的心理描写、生动的场景刻画等，以此来更好地传达自己的真实感受。通过这样的教学方式，学生不仅能够提升阅读和写作技能，更重要的是，他们学会了如何在文字中表达情感，如何在生活中感悟亲情，从而培养出更加细腻、敏感且富有同情心的性格特质。

（三）以“具境”为平台，创设读写情境

为了让学生在读写过程中更加深入地理解和应用所学知识，教师可以巧妙地利用多媒体技术、角色扮演和实地考察等多种手段，为学生营造一个与文本内容紧密相连的情境。以《草船借箭》一课为例，教师可以先通过多媒体展示三国时期的背景和战争场景，将学生带入那个烽火连天的时代，让他们仿佛亲眼目睹了历史的沧桑与人物的智慧。紧接着，教师可以组织学生分组扮演故事中的角色，如诸葛亮、周瑜、鲁肃等，让他们通过对话和表演来深入体验故事情节和人物性格。这样的角色扮演不仅能够增强学生的团队协作能力，还能让他们更加深刻地理解故事背后的智慧和谋略。最后，教师可以让学生根据表演内容写一篇短文，描述草船借箭的过程和自己的感受，以此检验学生对文本内容的掌握程度，同时也锻炼他们的写作技能。

（四）以“读写结合”为手段，促进读写能力同步提升

在阅读与写作教学中，实现两者的有机融合是提升学生综合素养的有效途径。以教授一篇说明文为例，教师可以先引导学生深入阅读课文，细致分析说明文的写作方法和特点，如如何准确描述物品的外观、功能、使用方法等，以及如何运用恰当的说明顺序和说明方法来增强文章的可读性和说服力。在学生充分理解并掌握这些写作技巧后，教师可以进一步提出写作任务，要求学生选择一种自己熟悉的物品，运用所学到的说明方法，写一篇短文来介绍这个物品。这样的写作训练不仅能够让学生在实践中巩固所学知识，提升写作技巧，还能促使他们在写作过程中不断回顾和反思阅读内容，从而加深对说明文写作方法和特点的理解。

结语：

总之，“具思·具感·具境”小学语文体验式“读写一体化”教学，以其独特的教学理念和方法，为学生的读写学习注入了新的活力，也为他们的全面发展奠定了坚实的基础。我们相信，在这一教学模式的引领下，小学语文教育将会迎来更加美好的明天。

参考文献：

[1]王赛洁.小学语文读写一体化教学探究[J].华夏教师，2024，（13）：87-89.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2024.13.012.

[2]卞向飞.小学语文“读写一体化”教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（01）：39-41.

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