摘要：地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，体现了学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。本文阐述了高中地理探究式教学培育地理实践力的重要性，探讨了当前探究式教学培育地理实践力存在的问题，并提出了构建实践驱动的课程目标体系、设计情境导向的探究式学习活动、结合学科资源的多元化探究方式以及开展跨学科合作与实践等策略来解决这些问题。这些措施有助于提高学生的地理实践能力，并推动高中地理教学的改革与发展。

关键词：地理实践力；高中地理；探究式教学；设计与实践

本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度单位资助课题《基于地理实践力培育的高中地理探究式教学研究》（课题批准号：22159）的研究成果之一

地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它体现了学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力。在新时代教育改革背景下，传统的“重理论、轻实践”地理教学方式已难以满足学生创新力和实践力的培养需求。探究式教学作为一种以学生为主体、以问题为导向的教学模式，为地理实践力的培育提供了新的路径。通过探究式教学，学生能够在实际问题的研究过程中，主动学习、深入思考，提升运用理论知识解决实际问题的能力。

一、高中地理探究式教学培育地理实践力的重要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣，培养科学探究精神

高中阶段课业繁重，学生学习压力大，建构主义学习理论又要求学生能够主动构建知识体系。传统的教学方式以教师单向灌输理论知识为主，教学方式相对单一，教学过程相对枯燥，难以激发学生的学习兴趣，更无法满足学生个性化发展的需求。而探究式教学通过创设真实情境、设计具有思维梯度的探究问题，引导学生从不同角度思考问题，积极探索，将被动接受知识转变为主动构建知识。这种教学模式不仅可以提升学生的学习兴趣和主动性，更有助于培养学生的科学探究精神和批判性思维。

（二）有利于增强学生的自学水平，提高团队合作能力

探究式教学是指让学生在真实的情境中主动探索、发现问题，并进行问题的解决。地理实践活动需要学生通过实际情境和具体数据进行自主研究，并能制定出合理的研究计划。这样的教学方法，既可以让学生在探究中学会地理知识，又可以发展学生的自主学习能力，激发学生主动发现信息、整合资源，进而增强学生的独立思维和自学水平[1]。此外，在探究式教学中，往往需要学生分工合作、互相交流探讨自己的见解和探究结果。通过小组研讨与合作练习，培养学生的团体观念与合作能力。

（三）有利于促进教师的专业发展，提升教学业务水平

在高中地理教学中，教师不仅要关注学生的理论知识掌握程度，更要致力于引导学生开展深度学习与探究。由于地理学科具有独特的空间思维和综合思维属性，高中地理探究式教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。在日常教学实践中，教师需要实现教学理念的转变和教学方法的创新，将教学重心从知识传授转向学生的参与过程和独立探究能力的培养，引导学生根据自身认知水平开展差异化探究学习。这种教学模式能够有效激发学生的学习内驱力，增强其课堂参与意愿。在实施探究式教学的过程中，教师需要不断反思和改进自己的教学实践，这有助于促进教师的专业发展，提升教学业务水平。

二、高中地理探究式教学培育地理实践力存在的问题

（一）教学资源和设备不足

由于许多学校缺少专门用于地理研究的工具和仪器，使得学生不能开展适当的研究。比如，野外调查、地理试验等都受到限制，使学生无法在现实情境中进行直接的地理认知与实际操作。另外，计算机、地理信息系统等现代教学设备在部分学校尚未推广或应用不多，制约着教学互动与信息表达的多样性。虽然部分学校也已开展了网络交互教学，但因教学设施落后、网络不够稳固等原因，未能有效地实现教学效果。此外，在高中地理课堂中，部分教师缺乏足够的学科知识，不善于运用已有的课程资源开展探究式教学。由于缺乏有效的教学手段，在课堂上，教师常常依赖于传统的课堂讲授模式，很难适应现代地理课程对学生进行探究式教学的需求[2]，也就很难真正落实地理实践力的培育。

（二）学生自主学习能力不足

虽然探究式教学强调以学生为主体，但许多学生仍依赖于教师的指导与帮助，缺乏独立思考与解决问题的能力。部分学生已适应了传统的教学方式，当面对复杂的地理问题时，他们往往表现出探究动力不足、思维受限等问题，容易局限于教材内容或教师提供的标准答案，难以开展有效的自主探究活动。此外，还有部分学生在面临开放性问题时，缺少系统性的学习方式。由于自主学习需要具备对信息进行筛选、分析和归纳的能力，而在传统的应试教学中，这种能力没有被培养起来。因此在进行自我学习时，学生往往会觉得很茫然，缺少了应有的学习积极性，进而限制了地理实践力的培育。

（三）评价体系不完善

当前的教育评价体系仍存在“重知识轻能力、重结果轻过程”的倾向，过度强调考试成绩，而忽视了学生实践探究能力的培养与发展。通过积极探究与实际操作，培养学生的思考与解决问题的能力，是开展探究式教学的重要内容。但现行的评价体系并无法充分体现出学生在实践中所取得的能力与发展，这就造成了学生过分注重考试成绩，而忽视了对地理知识的深入了解与运用。此外，在以往的评价体系中，主要以统一的考试或者是单一的评价方法，缺少对学生创新思维、团队合作、解决问题等方面的过程评价。这样，就很难对学生实践探究的进程和结果进行全面评价。

三、基于地理实践力培育的高中地理探究式教学设计与实践策略

（一）构建实践驱动的课程目标体系

在当前高中地理课程改革中，强调实践性与探究性是现代高中地理教学发展的一个主流方向。以培养地理实践能力为出发点，在建立课程目标体系时，要注重以实践为导向，通过探究式学习引导学生将地理知识转化为实践能力。特别是在知识建构、技能培养和思维发展等层面，应注重理论知识与实践应用的深度融合，使学生在真实的地理探究过程中加深对自然与人文环境的认识[3]。例如：龙岩长汀地区由于长期的人类活动叠加自然因素，生态环境受到了严重的破坏。针对这一问题，近年来当地实施了一系列的生态恢复措施，如水土保持、植被恢复和生态旅游等。这些措施在改善当地环境的同时，也为学生提供了一个观察生态治理成效的实践平台。在教学过程中，教师可以组织学生通过实地考察、资料搜集等方式了解长汀地区的生态治理现状。例如，有条件的地区学生可以亲自参与到当地水土保持工程的调研，了解植被恢复技术的应用及其对土壤改良的作用。通过与当地农民和生态专家的交流，学生不仅能够直观地感受到环境恢复的实际成效，还能探讨生态治理过程中遇到的具体问题，如资金投入、技术难度以及地方政府的管理策略等。通过这种实践与体验的结合，学生能够更深入地理解自然环境的整体性与差异性，特别是对生态脆弱区域的治理进行思考，从而提升学生对环境保护的责任感和可持续发展的意识。

（二）设计情境导向的探究式学习活动

在高中地理教学中，探究式学习活动可以帮助学生更好地理解复杂的地理现象和问题，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。设计情境导向的探究式学习活动，可以通过真实的地理情境问题，激发学生的探究兴趣和主动学习积极性。例如，课堂上教师可以组织一场主题为“生态脆弱区治理方案设计”的探究活动。活动开始时，教师首先通过展示龙岩长汀地区的生态环境现状，包括土地荒漠化、水资源短缺、植被退化等问题，让学生深入了解该地区的生态脆弱性。随后，教师安排学生分小组，利用地图、卫星影像以及数据资料等工具，分析长汀地区的地理特点和生态环境问题。例如，学生可以通过分析该地区的土地利用变化图，发现不合理的土地开发对生态环境的破坏。在活动过程中，教师可以组织学生进行水土保持实验，模拟不同植被覆盖度下土壤的侵蚀情况。通过实验，学生不仅可以直观地感受到植被对水土保持的重要作用，还能理解生态恢复的实际困难和方法。同时，教师可以安排学生通过网络等途径访问当地的生态保护项目，了解实际的治理措施，比如退耕还林、水源保护区的建立等，进而激发学生对生态保护的兴趣与责任感。

（三）结合学科资源的多元化探究方式

高中地理采用探究式教学，这就需要教师引导学生不仅要掌握课本上的理论知识，还要关注现实问题，并通过典型生态环境问题提升学生的解决能力。例如，长汀县位于福建省西部，因过度开发和不合理的土地利用，导致该地区的水土流失和生态环境恶化。在此背景下，教师可以组织学生分组研讨，查阅相关文献，了解该地区的自然资源特点、治理措施以及实施后的成效。同时教师可以指导学生开展模拟实验，模拟长汀地区的水土流失现象，让学生亲自体验水土流失的影响，并结合长汀的实际治理措施，探讨例如植树造林、梯田建设等如何有效缓解这些问题。通过实验，学生能够感知生态脆弱区治理的复杂性和必要性，同时发展批判性思维能力。此外，有条件的教师还可以安排学生实地考察，参观长汀当地的生态恢复项目，亲自感受治理效果，进而引导学生进行更深层次的思考。通过这种实践和探究相结合的方式，学生不仅能够将地理知识与实际生活相联系，还能在实际操作中学会如何运用地理学知识解决生态环境问题，从而为他们未来应对类似脆弱区的治理打下基础[4]。

（四）开展跨学科合作与实践

在高中地理探究式教学中，跨学科合作与实践能够有效地增强学生的实际问题解决能力，特别是在生态脆弱地区治理的学习过程中。比如通过公开课或者教师指导下的实验与体验，让学生亲自参与到生态环境保护与治理过程中，理解地理学的实际应用。在教学设计上，教师可以指引学生观察生态环境的破坏，如水土流失、植被退化等，进而通过地理信息系统（GIS）分析工具，学习如何采集和分析当地的环境数据。通过这种实际的实验操作，学生不仅能够了解地理学的基本知识，还能看到这些知识如何在实际中发挥作用，帮助解决生态问题。

此外，教师可以设计一个小组合作项目，要求学生根据实地考察的结果，提出生态恢复方案。例如，通过种植适应性植被、修复水土流失区、建立生态屏障等措施。学生可以通过跨学科合作，结合生物、环境科学等知识，制定出更符合实际需求的治理方案。在这一过程中，学生不仅锻炼了合作能力，还能学到如何将理论知识应用于实际问题的解决中。通过这种探究式教学，学生不仅理解了生态脆弱区的现状，还能深刻意识到类似区域治理的必要性和可行性。这种教学方式不仅让学生亲身体验了学科知识的实际应用，还培养了学生跨学科协作能力，为将来解决更复杂的环境问题奠定了基础，如表1所示[5]。

实践结果表明，探究式教学方法在提升学生的实际应用能力和核心素养方面具有显著成效。通过以问题为导向的教学设计、实践操作的亲身体验以及小组协作的互动学习，学生能够从探索中获取更为丰富的地理信息，并逐步提升分析问题与解决问题的能力。未来的地理教学应进一步聚焦学生地理实践力的培养，持续优化和创新教学方式，使地理课程更好地服务于学生的全面发展，从而全面提升学生的综合素质与能力，为其适应未来社会的需求奠定坚实基础，并推动高中地理教学的改革与发展。

参考文献：

[1]刘春艳.高中地理教学中探究式教学的应用方法[J].课堂内外（高中版），2023（15）：108-110.

[2]程文博.基于知识分类的高中地理知识探究式教学适宜性研究——以人教版“地理1”为例[D].海南：海南师范大学，2021.

[3]赖海成，赵帅阳.在科学探究中实施高中地理问题式教学——以"全球气候变化与国家安全"为例[J].地理教学，2023（16）：17-20.

[4]张冉冉.问题探究式教学在高中地理课堂中的有效应用[J].广西教育（中等教育），2021（6）：107-108.

[5]杨佩.高中地理教学中探究式教学的运用策略探析[J].考试周刊，2021（18）：147-148.