摘要：科学课程是一门以实验为基础的课程，教师在教学时需要借助实验开展教学，引导学生深入了解科学知识。实验能够改变学生的学习方法，让他们体会到科学课程的乐趣，促使学生的实践能力、观察能力以及思维能力得到发展。但如何有效开展实验教学，还需要教师结合实际情况进行探究。项目化学习法作为一种培养学生操作能力和探究精神的重要教学方法，非常符合科学课堂实验教学的需求，教师应该积极探究，总结整理合适的教学策略。

关键词：项目化学习；初中科学；实验教学

科学是一门综合性学科，其中会涉及到生物、物理乃至化学方面的知识，只依靠教材进行教学，很难让学生掌握所有知识。教师要有计划地引导学生，将项目化学习与实验融合起来，为学生提供实践机会，加强学生对科学知识的了解，保证初中科学教学的效率。

一、基于项目化学习开展初中科学实验教学的意义

项目式学习是以项目为中心开展的一种学习活动，学生是该活动的主体，他们会在教师的指导下分析项目内容，探究其中存在的问题，寻找解决方法，完成项目任务，积极参与实验活动，进而掌握项目中出现的各种科学知识，合理构建属于自己的知识体系。由此可见，项目化学习对学生的发展有着积极地推动作用。

有利于培养学生的自主学习能力。项目式学习指的是让学生在合作中共同完成学习任务，并在完成过程中掌握相关章节的科学知识。学生在学习过程中，要以项目为主线，根据教师的引导开展自主学习活动。这使学生在参与项目式学习活动时可以拥有更大的自主权，他们会积极开展实验活动，主动实践。在这个过程中，教师与学生的关系会发生变化，学生也会从“被动学习”逐步转变成“主动学习”，教师成为课堂教学的“配角”。随着教师与学生在课堂中的角色变化，学生在课堂中的主体地位愈发明显。在此种环境下，学生会逐步养成自主学习能力。

有利于提高学生的团队协作能力。科学教师基于项目化学习组织学生开展实验教学时，并不会让学生独立进行实验操作，而是会将学生划分成小组，让他们以团队的形式完成实验项目。学生们的学习能力参差不齐，可以互相帮助、互相鼓励，在实验期间遇到问题时，也可以共同讨论，找到解决办法。此种氛围下，学生不仅能在实验项目中学习到科学知识，还能有效提高学生的团队协作能力。

二、基于项目化学习的初中科学课堂实验教学方法探究

（一）创设项目情境，调动学生学习热情

新时代背景下，学生在课堂中的主体地位逐渐受到重视，他们的学习态度会直接正影响整体的教学效率。为此，科学教师要注重调动学生的学习热情，激发学生的求知欲望，让他们主动参与到课堂教学活动当中来。尤其在基于项目化学习开展科学实验教学时，要引导学生了解科学实验，让学生喜欢上科学课程。在选择项目时，教师可以创设项目情境，将现实生活与科学知识教学联系起来，引导学生融入到情境中，促使他们对项目情境中的科学知识产生好奇心，启发学生的思维，高效学习科学知识。

比如，以“物质的分离与提纯”为例，教师为学生讲解完相关的理论知识后，要从初中生的实际情况出发，结合他们的生活经验选择项目主题，确定后续实验教学的内容。生活中很多物质都是通过分离和提纯得到的，学生比较熟悉的便是每日需要的“盐”。若选取“从大自然中的盐到食用盐”为项目主题开展教学，直接让学生结合主题开展实验，他们容易因为知识储备不足、对相关科学知识不了解，影响学习积极性。对此，教师要利用网络搜集各种与食用盐提纯相关的视频，在课堂中借助视频创设项目情境，引导学生了解食用盐的提纯过程，激发学生的求知欲望，树立科学探究意识。

（二）提出项目问题，引导学生参与实验

当教师提出项目主题后，教师要积极引导学生，鼓励他们围绕项目主题进行探究，提出项目问题，借助实验活动解决项目问题，深入学习科学知识，提升自身实践能力。但初中生学习能力有限，很少有学生可以独立完成项目任务。为此，教师需帮助学生划分小组，引导他们以小组的形式探究项目中亟待解决的问题。过程中，学生提出的问题应具备一定的挑战性、科学性与价值性，确保学生在探究问题期间能有所收获。解决问题的途径多种多样，最有效的就是利用实验解决项目问题。

比如，当学生在积极探究“从大自然中的盐到食用盐”项目中的问题时，会提出“自然界中的盐变成食用盐需要经过哪些步骤？项目任务主要是什么？”等问题。确定主要问题后，学生以小组形式展开深入探究，准备实验活动。此时，教师需帮助学生共同准备实验所需的器材及材料，确定食用盐的分离与提纯步骤。学生通过探究总结，确定项目任务是“从自然中获得粗盐”“粗盐提纯”“制作食用盐”。并从教师提供的物品中，依据实验需求挑选酒精灯、三脚架、烧杯、试管、蒸馏瓶等器材、随着实验活动的不断推进，学生能利用粗盐提纯出可食用的盐。在整个实验过程中，每个小组的学生都会各司其职、积极配合，有人进行实际操作，有人负责记录实验过程中的各种科学现象，有人负责记录整个实验过程。最终，每个小组都会得到相应的实验记录，方便后续整理实验步骤，总结知识点。通过此类实验，学生可以锻炼实践操作能力，提高团队合作能力，还能通过实验解决项目问题，完成教师布置的项目，保证科学实验教学的高效开展。

（三）总结项目经验，组织学生共同讨论

学生完成实验后，教师要组织所有学生一起总结项目经验，探讨在自主学习期间，以及合作参与实验活动期间整理的资料，在讨论中互相分享学习经验。另外，共同讨论期间，各个小组可以将活动期间遇到的问题展示出来，大家一起讨论，寻找解决方法，为后续的项目化学习打好基础。教师也要发挥自己的辅助作用，仔细了解每个小组的实践操作情况，挖掘优点，给予鼓励，发现问题，并提出解决方法，提高学生的自信心。

比如，教师可以专门利用一堂课组织学生讨论，以小组的形式安排学生的座位，每个小组派一名成员发言，说一说项目化学习过程，讲一讲实验过程，分享实验步骤和实验成果，在对比中深入了解“从大自然中的盐到食用盐”的分离提纯过程。此种讨论活动既可以拉近学生之间的关系，又能够营造良好的课堂学习氛围，让学生感受到科学课程的魅力，促使他们积极参与到后续教学中。

（四）构建评价体系，推动科学教育发展

任何教育教学活动都不是一成不变的，教师需要不断反思教学中存在的问题，寻找解决方法的同时，改变教学理念，创新教学方法，进而实现教育改革。初中科学教师也应该如此，在项目化学习视域下开展实验教学，不能只注重教学过程，还要重视教学评价，以此得到有价值的反馈信息，认识到教学中存在的问题，以及学生学习中存在的问题。

以考试为主的评价模式已经逐渐被淘汰，教师想要得到有价值的评价信息，需要从多元角度出发，合理构建评价体系。首先，教师要借助信息技术辅助，为学生建立电子档案，长期记录学生的学习情况，丰富评价信息。其次，教师要发挥学生在评价体系中的作用，鼓励他们互评和自评，得到与学生相关的更详细的评价信息。最终，教师再汇总所有信息，对学生进行综合评价，得到公平公正的评级结果，正确看待科学教学中存在的问题，加以改革。

三、结语

综上所述，初中科学教师要顺应教育发展新趋势，借助项目化学习为学生提供更多自学机会，让学生在实验活动中锻炼实践操作能力，培养探究精神，帮助学生树立正确的科学价值观，为其未来的发展打下良好基础。

参考文献：

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