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作者简介：周海妮（1988.06-），女，广西玉林人，北京市第八中学北海实验学校教师。

本文系北海市教育科学 2023 年度规划课题“国家中小学智慧教育平台在中学双师课堂中的应用研究”阶段性成果，课题编号：2023A14

[摘要]《义务教育课程标准》（2022版）强调课程的核心素养培育价值，其中唯物史观是历史学科核心素养的重要组成部分。为落实核心素养培养，教学评一体化理念与实践日益重要。教师通过有效评价机制，关注学生的学习过程与结果，并据此调整教学策略，以实现最佳教学效果。本文以统编版九年级历史《近代科学与文化》的教学实践为例，通过整合学科资源、创设合理情境、确定评价标准和选择恰当史料，可探索唯物史观背景下的初中历史教学评一体化实践路径。

[关键词]唯物史观；教学评一体化；初中历史

一、教学设计思路

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础与发展规律的科学历史观和方法论，也是历史学科核心素养的重要组成部分。作为核心素养的理论基础，它与历史解释相互作用，有助于培养学生正确的历史学习立场、观点和方法。因此，对学生进行系统的唯物史观培养至关重要。其基本观点包括生产力与生产关系的相互作用、社会存在决定社会意识以及社会意识对社会存在的反映。

九年级历史第7课——《近代科学与文化》，内容丰富且时间跨度大。该课反映了近代科技与文化的发展，与社会发展相互促进。教学中应引导学生探究科学与文化成就背后的时代特征与本质，将人类认识与社会发展状况相联系，理解科学与文化在近代社会发展中的作用。

基于此，本案例以“从科学与文化看‘社会意识是社会存在的反映’”为主题，基于“教、学、评一体化”的教学方法进行设计。该模式整合教学设计、学习活动与教学评价，强调以核心素养为引领，明确评价标准，驱动学习任务，将评价工具嵌入学习过程，实现以评促教、以教促学。现将该课的教学流程及相关思考整理如下，以期为初中历史教学提供一些参考。

二、唯物史观背景下的教学评流程

（一）复习旧知导入

笔者运用思维导图引导学生从社会进步与社会问题两个维度回顾工业革命引发的社会变革，并在互动环节提出核心问题：“工业革命的多重影响反映了学习历史应具备怎样的思维模式？”同时创设角色情境：假如你是一位科学家、文学家或艺术家，生活在工业革命时期，作品（创作）将如何呈现当时的社会状况？

此导入环节既考虑九年级学生面临的升学，又基于课程标准设定的教学目标——“了解第二次工业革命的成就，初步理解科学技术发展所带来的社会进步和社会问题”，并在教学中进行检验与巩固。因此，结合“理解”这一较高层次的教学目标，后续学习内容以复习旧知识导入，引导学生总结出一般性结论：“工业革命是一把双刃剑”，即分析历史事件影响的思维模式应是客观和全面的。具体参考表1如下：

（二）教学情节

1.牛顿的局限性

为帮助学生全面理解牛顿及其成就，本案例首先呈现了牛顿在光学和力学领域的贡献及其重要性相关资料，并提出问题：牛顿的发现如何体现光学和力学的特征及其意义？学生依据资料和已有知识，认识到牛顿的科学成就证明了自然界的运行不受神学影响，推动了人类对客观世界的认知进步。随后，展示牛顿炼金术手稿图片及与哲学家之石的故事，并提问：牛顿的科学成就是否与其炼金术兴趣矛盾？为何牛顿在科学与炼金术之间存在显著差异？引导学生进行小组讨论，分析牛顿科学贡献与个人兴趣之间的复杂关系，理解其多面性。

这一教学环节旨在落实教学目标：通过从材料中提取信息、概括科学家成就，正确认识历史人物的局限性。这分别对应史料实证能力——从史料中提取信息，唯物史观——社会存在决定社会意识，以及历史解释——选择、组织和运用材料对具体史事做出解释。

学生表现评价具体参考表2：

本研究进一步引用达尔文进化论的成就资料，引导学生对牛顿和达尔文的成就进行比较分析，并引入唯物史观的核心概念：社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。其中，社会存在指两位科学家所处的时代背景和社会环境，社会意识则体现当时人们对世界的认知。由于达尔文（1809—1882）生活在牛顿（1643—1727）之后，其社会意识在一定程度上更为先进，这反映了社会不断发展过程中，社会存在对社会意识的塑造作用，即社会意识随社会存在的变化而变化。学生的评价可参照具体的评价表3进行。

2.文学是时代的镜子

学生需通过课本“人物卡片”了解巴尔扎克和托尔斯泰的时代背景，并结合资本主义确立与生产力发展的历史脉络，对其生活时代进行准确定位。巴尔扎克处于法国资产阶级革命与工业革命时期，托尔斯泰则经历了俄国农奴制改革及两次工业革命的交叉影响。通过引入“相关史事”和代表作片段，引导学生讨论文学作品所反映的社会现象、作者关注的问题及作品特点。结论表明，巴尔扎克和托尔斯泰在资本主义转型与工业革命时期，以作品批判现实、揭示矛盾，关注人与社会的关系，为底层发声，体现了“文学反映时代”的本质。学生进一步联系古今中外文学作品，如杜甫、曹雪芹、鲁迅等，理解“社会意识反映社会存在”的唯物史观。学生表现评价见表4。

3.学以致用认识贝多芬与他的《英雄交响曲》

音乐艺术作为意识形态的一部分，受物质条件的影响。在本课“音乐与美术大师”部分，为培养学生的唯物史观，笔者扩展了教材中关于《英雄交响曲》的内容，设计如下：首先，引导学生阅读教材中的“人物扫描”并补充其创作背景，然后播放相关视频，要求学生从“社会意识反映社会存在”角度分析贝多芬和他的《英雄交响曲》。此环节可安排在课堂或作为课后作业进行，以激发学生的主动思考。

评价唯物史观素养的达成度，笔者设计了评价量表5，通过观察学生的表现，确定其达成水平，并给予相应评价和指导。

教师指导学生分析《英雄交响曲》创作于1804年的背景，正值法国大革命和拿破仑战争，作品反映了战争的伤痛。贝多芬原副标题“献给拿破仑”因拿破仑破坏民主理想而删除。作品不仅暗含了现实世界中战火中动荡的社会局势，也展现了作者精神世界中政治理想的破灭。

三、结论与反思

在唯物史观教育背景下，教学评价一体化对提升初中历史教学成效具有显著影响。明确教学目标、丰富教学内容、有效评价机制和案例分析等方法，有助于教师达成核心素养培养目标。此外，教师需持续反思教学实践，以不断优化教学策略和方法，满足学生的学习需求和成长。通过对比分析，教学评价一体化不仅促进了核心素养的培育，也推动了教学策略和方法的持续完善，以适应学生的学习需求。

（一）深入分析课程标准，确立教学目标。课程标准作为教学设计的基础，其规定的教学目标是教学活动的出发点和归宿。在初中历史教学过程中，明确课程标准要求，制定合理的教学目标对于培养学生的唯物史观素养至关重要。教学目标的设计应将核心素养转化为学生可实现的能力，如列举、概括、评价、归纳和比较等。

首先，课程标准为教师提供了明确的教学方向和目标，详细阐述了历史学科的核心素养和教学要求，构建了清晰的教学框架。教师通过深入研究课程标准，能够掌握历史学科的核心概念和关键历史事件，更有效地把握教学重点。

其次，深入研究课程标准有助于培养学生的唯物史观素养。学生通过理解和应用唯物史观，能够更深刻地理解历史事件背后的政治、经济、思想和社会背景，形成全面的历史理解。将唯物史观融入教学中，教师能够引导学生识别历史事件间的联系，培养其历史思维能力。

（二）融合多学科资源，构建教学情境。在历史教学实践中，构建合理的教学情境和整合多学科资源对于培养学生的唯物史观素养至关重要。通过整合学科资源，创设合理的教学情境，可以促进学生对唯物史观的深入理解和应用。

首先，多学科资源的整合有助于深化学生对历史事件的理解。教师可以引入跨学科的知识和视角，使学生能够从不同维度分析历史事件，进而有效运用唯物史观。此外，多样化的课外资源能够辅助学生全面掌握历史背景和社会环境。

其次，构建合理的教学情境有助于学生深入理解和运用唯物史观。教师通过创设真实或模拟的历史情境，引导学生从历史视角分析问题，培育其历史思维和批判性思维。同时，合理的教学情境能够提升学生的学习兴趣和参与度，从而优化学习成效。

（三）确立恰当评价准则，精选可靠史料。在历史教学过程中，制定恰当的评价标准和挑选可靠权威的史料对于培养学生的唯物史观素养极为关键。精选的史料能够辅助学生深化对唯物史观的理解和应用，而恰当的评价准则则能保障教学成效和教学质量。

首先，确立适宜的评价准则能够确保教学成效与质量。教学评价一体化的设计需明确评价的关键维度，实现教学与评价的有机结合。教师应依据教学目标和学生特点制定评价准则，以确保学生能够掌握和运用唯物史观。评价准则应涵盖学生对唯物史观的理解、历史思维能力的提升以及批判性思维的应用等方面。通过科学的评价准则，教师能够及时洞察学生的学习状况和存在的问题，进而调整教学策略和方向。

其次，精选史料有助于学生深入理解和运用唯物史观。史料的可靠性和可信度各异，因此挑选适宜的史料对教学成效至关重要。教师应依据教学需求和学生特点挑选具有代表性的史料，确保史料的真实性和权威性。同时，教师应激励学生主动探索多样的史料来源，以促进他们更全面地理解和运用唯物史观。

参考文献：

[1]吴虔.初中历史教学评一体化教学设计的意义与方法——以“我国早期人类的代表——北京人”为例[J].中学历史教学参考，2024，（13）：41-46.

[2]张梦，李娜娜.教学评一体化：初中历史剧教学探微[J].中学历史教学参考，2024，（02）：55-58.

[3]刘蓉芳，崔应忠.初中历史教学评一体化的实践探索[J].中学历史教学参考，2023，（19）：66-69.