摘要：本文围绕培智音乐教学展开，提出以学生为中心的教学理念。通过以兴趣为先导，运用图谱教学，创设情境，尊重个性差异，注重合作学习等多种教学方法，激发培智学生主动参与音乐学习，助力他们理解音乐，丰富情感体验，挖掘音乐潜能，培养团队意识。旨在让培智学生在音乐世界中收获快乐与自信，实现全面发展。这些教学方法为培智音乐教学提供了创新思路，对特殊教育的发展具有重要意义。

关键词：培智音乐教学；教学方法；个性差异；合作学习

音乐，作为一种艺术形式，它不仅仅是旋律与和声的结合，更是一种神奇的力量。它不仅能够唤醒学生内心深处的潜能，弥补可能存在的不足，而且还培养他们丰富的情感世界。教学中，我始终坚持“以生为本”，不断探索和尝试各种创新的教学方法，目的是让每一个孩子都能在音乐的殿堂里，找到那份属于自己的快乐和自信，让音乐成为他们成长道路上的良师益友。

一、以兴趣为先导，激发学生主动参与

培智学生有着自身独特的特点，他们就像一个个对世界充满好奇的小探险家，对新鲜事物总是满怀热忱，眼睛里闪烁着好奇的光芒。可与此同时，他们的注意力很容易被周围的事物吸引而分散，短时记忆能力也相对较弱，就像手中握着的沙子，一不小心就会漏掉。所以，在特殊学校的音乐教学里，想尽办法激发学生对音乐的兴趣，成了我教学工作的重中之重。毕竟，大家都知道 “兴趣是最好的老师”，只有当学生打从心底里对音乐产生浓厚的兴趣，他们才会主动地投入到音乐学习中去，不再是被动地接受知识。

就拿《全日制培智学校教科书（试用本）第四册》里的歌曲《报春》来说吧。这首歌曲的旋律特别优美，节奏也很欢快，就像春天里的小鸟在枝头欢快地歌唱。但在正式教孩子们学这首歌之前，我并没有直接播放歌曲，而是带着他们一起观察春天的图片和精心制作的幻灯片。在这个过程中，我会和孩子们一起讨论春天里花朵的颜色、小草的嫩绿，还有小鸟飞翔的姿态，帮助他们充分感受春天的美好。接着，我才播放《报春》这首乐曲，让孩子们一边静静地欣赏音乐，一边闭上眼睛用心体会歌曲里展现出来的春天的韵味。那美妙的旋律就像一只无形的手，轻轻地牵引着孩子们，很快，他们就被音乐深深吸引住了。你瞧，他们有的不自觉地摆动着小脑袋，有的还通过一些简单又可爱的动作来表达歌曲的意义，模仿鸟类飞行时张开双臂的样子，还有模仿花朵绽放时慢慢舒展身体的动作。就这样，孩子们在不知不觉中就熟悉了歌曲的旋律，而且对这首歌产生了强烈的兴趣。接下来，我让他们跟着伴奏轻轻地哼唱这首歌，一步一步引导，最后鼓励他们自己大声演唱。在整个教学过程中，孩子们始终都积极主动地参与其中，不仅轻轻松松学会了歌曲，他们的注意力和记忆力也在这个过程中得到了很好的锻炼。

二、运用图谱教学，助力学生理解音乐

对于培智学生来说，简谱和五线谱就像是两座难以翻越的大山，理解起来困难重重。但图谱，就像是一把神奇的钥匙，作为一种简便又直观的教学用具，能帮助学生更轻松、更有效地理解音乐。图谱很巧妙，它利用一些简单的图形符号，就把音乐里复杂的节奏、旋律和蕴含的情感都展现了出来。通过图谱，原本抽象、让人摸不着头脑的音乐，一下子变得具体、形象，变得容易被学生们掌握了。

我还记得在教授第四册里的歌曲《童谣》的时候，就采用了图谱教学的方法。《童谣》这首歌，歌词简单明了，一读就懂，旋律也十分动听，就是节奏稍微有点复杂。为了让学生能更好地把握歌曲的节奏，我花了不少心思，精心绘制了一份生动有趣的图谱。在这份图谱里，我用箭头来表示音符的高低走向，箭头往上，就代表音符升高，好像小鸟往高处飞；箭头往下，就表示音符降低，仿佛小鸟从高空缓缓落下。用简单的线条来表示节奏的强弱变化，粗线条表示强拍，就像敲大鼓一样有力；细线条表示弱拍，就像轻轻敲小鼓。不同颜色的圆圈代表歌曲中的不同音符，而这些圆圈之间的箭头就代表旋律线。在教学的时候，我先引导学生仔细观察图谱，让他们用手指跟着箭头比划，感受音符的高低变化，同时用拍手、跺脚的方式感受节奏的强弱。然后，我一边带领他们感受歌曲的节奏，一边结合图谱一句一句地教他们唱这首歌。有了图谱的帮助，学生们就像找到了学习音乐的捷径，很快就把握了歌曲的节奏与旋律，唱歌的时候也变得更加自信和顺畅，歌声里都充满了快乐。

三、创设情境，丰富学生的情感体验

音乐作为一种艺术形式，具备表达人们内心多样情感的能力。当培智学生学习音乐时，他们的技能和情感都正在发展中。凭借创设情境的方式，让学生感受音乐中各种不同情感，有助于他们更好地理解与抒发自身的情感。

在教授第四册里的歌曲《“对不起”，“没关系”》的过程中，我设计了一个情境教学的部分。在教学过程中，首先，我引领学生回想自身于生活中碰到的相似情形，比如说，不小心碰倒了他人、弄碎了物品等，接着叫学生讲述一下那时的心境与体会。然后，我播放《“对不起”，“没关系”》这首曲子，希望学生们不仅喜欢这段音乐，也能感受到歌曲中传达的情感。在学生们初步感受到歌曲所蕴含的情感之时，我接着引领他们开展情境表演。我决定让两名学生上台，分别扮演歌曲中的“我”和“小刚”角色。在表演的时候，学生们凭借语言和动作的展现，深切地领悟到了歌曲里面包含的情感，并且也懂得了在生活里怎样宽容他人、理解别人。教学中，教师通过创设情境，学生们不仅学会了歌曲，还丰富了他们的情感体验，培养了他们良好的情感品质。

四、尊重个性差异，挖掘学生音乐潜能

每一位培智学生均具独特性，他们在音乐方面的感受与表现能力存在差异。因此，教学中教师应当尊重学生的个体差异，关注到每位学生的独特特点和需求，采取针对性的教学方式，从而使每位学生都能在音乐领域中找到自己的位置。

在教授第四册里的歌曲《谁唱歌》时，我极大程度地尊重了学生的个性差别。在教学中，我先播放歌曲，让学生欣赏，感受歌曲中所表达的情感。过了一会儿，我提示学生们说出他们听到唱歌的动物，然后模仿这些动物的叫声。在此过程中，我看到有的学生模仿动物的叫声极其生动，有的学生在动作展现方面极具巧思。然后，我让学生们选择那些吸引他们的动物。有的学生决定模仿小鸡的鸣叫，有的学生决定模仿公鸡的举止，还有的学生决定模仿喜鹊的舞姿。凭借这样的方式，我不但发掘出了学生的音乐潜力，而且塑造了他们的自信心与创造力，使他们于音乐的天地里寻得了独属于自己的快乐和自信。

五、注重合作学习，培养学生的团队意识

合作学习作为一种高效的教学手段，能够促使学生在小组协作中掌握倾听、交流以及合作的技巧，增强学生的团队观念和合作水平。在教授第四册里的歌曲《喂啰啰》时，我着重采用了合作学习的方式。在教学时，我把学生划分成了若干个小组，每个小组的学生各自负责歌曲里的不同部分。合唱团被分成两组：一组负责演唱歌曲的主旋律，另一组负责演唱和声。第三组则负责演奏打击乐器。在合作过程中，学生们彼此倾听、交流、协作，一起完成了歌曲的演唱。学生们通过这种方式学习唱歌，既能培养起语言表达能力，又能培养起团队意识以及提高彼此之间的团队合作能力。

六、总结

总之，培智音乐教学充满了挑战与机遇。音乐教师应始终将学生的利益放在首位，不断努力改进教学方法，运用图解教学、创设情境和考虑个别差异等方法，以激励学生自主学习。教学的最终目标是为学生提供机会，使他们能够在音乐的世界中找到自己的快乐和自信。我深知，音乐课上唯有关注学生的个体差别，做到因材施教，才能使每名学生成为自信、自立、自强的人。

参考文献

[1]王飞.有感于小学特殊教育之培智音乐教学[J].中国校外教育，2017，（06）：33.

[2]练芳波.特殊教育学校培智音乐教学的探讨[J].求知导刊，2024，（14）：71-73+106.