摘要：在教育改革不断深入的今天，小学生阅读能力与鉴赏水平的提升已经成了语文教学中的一个重要目的。情境教学法，是指通过对现实或者虚拟情境的模拟来激发学生学习兴趣并促进学生对知识深度理解与运用的教学方法。小学语文中段阅读与鉴赏习题解答要求学生有一定的理解与鉴赏力。文章的目的在于分析如何将情境教学法有效地运用于此类练习的解答策略，从而促进学生学习效果与语文素养的提高。通过情境教学法的实施，可以使学生在更生动、更具体的学习情境下获得阅读和鉴赏技巧，继而提升学生的综合语文能力。

关键词：情境教学法；小学语文中段；阅读与鉴赏习题解答

如何促进学生阅读能力与鉴赏水平的提高，成了现阶段语文教学中的一个重要课题。情境教学法是一种创新性教学模式，它通过对现实或者虚拟情境的模拟来激发学生学习的兴趣，从而促进学生对知识的深入理解与运用。文章的目的是研究情境教学法在小学语文中段的阅读与鉴赏习题解答策略中的实际应用，希望能为提高教学质量和增强学生的实际能力提供有益的建议。

一、情境教学法在小学语文中段阅读与鉴赏中的重要性

学生在成长过程中，认知能力不断提高，开始接触到更复杂、更有深度的文学作品，这就要求有更有成效的教学方法去指导学生对文本进行深度的理解。情境教学法是指通过对现实或者虚拟情境的模拟，把学生放置在具体、生动的情境之中，让学生们能沉浸在课文所表现出来的感情、思想以及意境之中[1]。该方法既可以激发学生学习的兴趣，又可以促进学生对知识的深度理解与运用，让学生阅读时不只是被动地接收信息，更重要的是可以积极、主动地对文本进行思考、分析与评价。

二、情境教学法在小学语文中段阅读与鉴赏习题解答策略教学中的应用策略

（一）精心创设情境，激发鉴赏兴趣

小学语文中段阅读鉴赏习题求解过程中，教师在教学中可通过挖掘文本内容，联系学生生活实际与认知水平来设计一系列鲜活、具体、有启发的场景。这些情景既可表现为现实生活的情景再现，又可表现为想象的虚拟空间，目的在于使学生能在身临其境之感中体会到文本所蕴含的情感色彩，了解课文主旨大意和体味课文语言风格[2]。如在对描述自然景观的阅读课文进行讲解时，教师可运用多媒体教学手段出示类似课文中自然风光的照片或录像，带领学生就像置身那优美的风景中，感受作家笔下每一个细微处的景致。

以人教版三年级语文上册的《山行》为例，当教师讲解这首诗时，可借助多媒体呈现一幅幅深秋季节的山林景色：枫叶似火、层林尽染、山间小路逶迤、白云生处依稀有数户人家。教师可指导学生通过观察画面上的一些细节，如枫叶的色彩、形态、小路的蜿蜒、远处家庭的炊烟等，使学生联系诗句展开想象，通过诗歌中“斜”字和“深”字，可以深刻感受到诗人用词的巧妙之处，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗是如何生动地描述山路的曲折和山林的深邃。

（二）明确问题导向，深化文本理解

明确问题导向，强调教师要以创设情境为主线，结合阅读材料、鉴赏习题等具体要求提炼关键性问题作为指导，指导学生深入细致地理解课文。通过设问，既可以使学生明确阅读目标，又可以使学生在回答问题过程中逐渐建构对文本内容整体理解。教师提出的问题应具备明确的层次和指导作用，不仅要能够触及文本的表面元素，如故事情节和人物特质，还需要深入挖掘文本的深层含义，如作者的情感态度和文本所隐含的深刻道理等。

以人教版三年级语文上册的《卖火柴的小女孩》为例，教师在讲课中，可围绕课文设计出一系列逐层深入的问题，引导学生进行深入的理解。可以从故事的核心内容开始探讨，如“小女孩在寒冷的冬夜做了什么？”这类试题有助于学生们迅速掌握故事梗概。随后，深入一步，提问“小女孩擦燃火柴时看到了哪些幻象？这些幻象反映了她怎样的内心世界”这类问题引起了学生对小女孩心中向往和绝望的注意，也了解了小女孩身上的悲剧色彩。教师还可以提出更具启发性的问题，如“为什么小女孩最终会在大年夜冻死街头？这反映了当时社会的什么问题？”这类问题带领学生从故事本身跳出来，反思故事背后的社会根源并领悟作品中对不公正和淡漠的批评。

（三）强化反思总结，巩固学习成效

在情境教学法运用到小学语文中段阅读鉴赏习题答案策略中，加强反思总结，目的是通过指导学生系统性地复习、反思已学知识，使其加深理解、巩固记忆和把新知识融入原认知结构。加强反思总结过程中，教师要鼓励学生积极思考并提出阅读与欣赏过程中的疑惑，收获心得及创新性观点。通过举办课堂讨论、小组汇报或者个人反思日记的方式让学生们互相学习、交流心得、共同进步。

以人教版四年级语文上册的《暮江吟》为例，教师可举办反思总结活动，使学生重新审视诗歌学习历程，反思对诗意理解和情感体验的收获和困惑。一些学生可能会指出，对于诗中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的“瑟瑟”这个词的理解并不深刻，不明白为什么它能够生动地描述江面一半是碧绿一半是红艳的景色。然后，教师指导学生尝试以小组讨论或者个人反思等方式回答对方问题并交流学习心得。分组讨论时，学生们发现“瑟瑟”本来是碧绿色宝石光泽的意思，用它来形容江面上某些地方在落日的辉映下所表现出来的如宝石般灿烂的色彩，和另一半为夕阳所染的江面成鲜明对照，使诗句意境更有深意。

结语：通过对小学语文中段阅读与欣赏习题回答策略中情境教学法的运用进行分析，得出结论如下：认真创设情景、明确问题导向、加强反思总结，是促进小学生阅读能力与鉴赏水平提高的有效途径。这些策略既可以激发学生学习兴趣，又可以加深学生对课文的理解力和巩固学习成效。

参考文献

[1]袁建民.情境教学法在小学语文课堂中的应用[J].课外语文，2018（3）：1.

[2]徐红梅.情境教学法在小学语文口语交际教学中的有效应用[J].小学生（中旬刊），2023（1）：118-120.

重庆市铜梁区教育科学规划课题

课题类别：一般课题

课题名称：《小学语文中段阅读与鉴赏习题解答策略研究》

课题批准号：tlkt-2023-02