摘要：当前，数字化环境对职业教育师资队伍数字胜任力提出了越来越高的要求.鉴此，该研究根据斯特恩博格的智力三元论构建一个职业教育教师的数字胜任力模型.智力三元论的三个维度——创新性智力、分析性智力和实践性智力，被用来理解和指导模型构建.创新性智力体现在教师的数字技术创新与应用的能力，分析性智力主要表现在教师进行数字内容分析理解和评估的能力，而实践性智力则主要体现教师运用数字技术进行教学设计，实施与评价的能力.研究使用定性和定量的数据收集方法，对模型进行了实证研究的初步验证，并针对职业教育教师数字胜任力现状进行了深入分析，发现教师的数字胜任力仍有待提高，并提出了天积极发展教师数字化能力，提升职业教育教师数字胜任力的策略和方法.这一研究结果有助于指导如何更为有效地提升职业教育教师的数字胜任力，以适应数字化环境下的教学需求.

关键词：智力三元论; 职业教育教师; 数字胜任力; 数字化环境; 教学需求;

引言

随着数字化环境下对职业教育教师专业素养标准提升，研究者将重点放在数字胜任力的研究和建模上，它指的是教师运用数字技术进行教学的能力。基于智力三元论的观点，并结合定性和定量研究方法，研究者构建了一个适用于职业教育教师的数字胜任力模型，并进行了初步验证。研究发现当前教师在数字技术创新与应用、分析理解与评估数字内容、以及在教学设计与实施中应用数字技术方面存在发展空间。为了提高教师的数字胜任力，研究者提出了一系列策略和方法，以期为职业教育教师的数字化专业发展提供理论和应用参考。

1 背景与意义

1.1 数字化环境下职业教育的转型

数字化环境的迅猛发展推动了职业教育的深刻转型[1]。在这一背景下，数字技术正以前所未有的速度被整合到职业教育系统中，重塑了教学的内容和形式。职业教育不再仅仅依赖传统的教学方法，而是通过数字化平台、工具与资源，提高了教学的效率和互动性。这一转型体现了对教育质量与效果的更高追求，促使教育机构重新审视其教学策略与目标[2]。数字化环境增强了职业教育的个性化和灵活性，使得教学能够更好地适应学生的多样化需求。教师作为职业教育的核心力量，其数字胜任力在这种背景下显得尤为重要，因为它直接关系到数字技术在教育中的应用效果。职业教育教师需要具备较强的数字化能力，以有效应对技术变革所带来的教育挑战，确保教学内容的现代化和课程的创新性。提升职业教育教师的数字胜任力是适应数字化环境、实现教育转型的关键所在。

1.2 职业教育教师数字胜任力的重要性

在数字化转型加速的背景下，职业教育教师的数字胜任力成为提升教学质量与效率的关键所在。数字胜任力不仅关系到教师自身的专业发展，还直接影响到学生的数字素养培养及就业竞争力。在教育信息化不断深入的时代，教师必须具备数字技术的使用能力，以便灵活应用各类数字资源和工具。培养教师的数字胜任力有助于推动教学创新，提升教学内容的吸引力和有效性。教师的数字胜任力已经成为职业教育课程改革和创新的核心要求之一，是确保教育目标实现和教育质量提升的必要条件。强化职业教育教师的数字胜任力被视为应对当前挑战的必要举措。

1.3 智力三元论在构建数字胜任力模型中的应用

斯特恩博格的智力三元论为职业教育教师数字胜任力模型的构建提供了理论基础。智力三元论包括创新性智力、分析性智力和实践性智力三个维度，这些维度在模型中具有重要作用。创新性智力帮助教师在数字技术的创新与应用上表现出灵活性与创造性；分析性智力则用于提升教师对数字内容的分析、理解与评估能力；实践性智力强调教师在教学设计、实施及评估中有效运用数字技术的能力。这三个维度相辅相成，共同构建了职业教育教师数字胜任力的核心框架。

2 智力三元论概述

2.1 智力三元论的基本概念

智力三元论是心理学家罗伯特·斯特恩博格提出的一种智力理论，该理论认为智力由三个相互独立但又相互关联的方面构成，即创新性智力、分析性智力和实践性智力。智力三元论作为一种理解和解释人类智力表现的框架，强调智力的多样性和功能性。

在该理论中，创新性智力主要涉及创新思维和问题解决的能力[3]。这种能力使个体能够在陌生的情境中生成新的想法和路径，是创造力和发明能力的核心。这种智力通常与人们在新问题和新挑战面前表现出的思维灵活性和创造力相关。

分析性智力则指向个体评估信息、进行逻辑推理和批判性思考的能力。它是传统智力测试中最常被测量的部分，因为它涉及理解复杂概念，分析问题，以及通过归纳和演绎得出结论的过程。这一维度与学术成就和学术学习中的理解力密切相关。

实践性智力涉及将理论知识应用于现实世界情境中解决实际问题的能力。与前两个相比，实践性智力更注重能力的实际应用，例如如何在不同的专业和日常生活中高效地利用知识和技能[4]。

智力三元论强调智力的多维性，提示人们关注不同情境中智力的动态表现。在职业教育中，将这一理论应用于数字胜任力模型的构建，有助于深入理解教师在数字化时代背景下所需具备的多方面能力，从而促使教育工作更好地适应科技发展的需求。

2.2 智力三元论的三个维度

智力三元论描述了三种关键智力维度：创新性智力、分析性智力和实践性智力。创新性智力指在全新或复杂情境中创造性地应用数字技术的能力。分析性智力涉及教师对数字内容进行深入分析与精准评估的能力。实践性智力则强调教师在具体教学场景中高效运用数字技术进行设计、实施和评估的能力。每一维度都为职业教育教师数字胜任力提供独特视角，是构建教师全面数字能力不可或缺的组成部分。

2.2.1 创新性智力

创新性智力在职业教育教师的数字胜任力模型中体现为教师对数字技术的创新与应用能力。教师应具备创造性地使用数字工具开发新的教学方法和资源的能力，以便在教育环境中引导学生进行有效学习。教师需能识别并采纳数字技术的新兴趋势，将这些技术有机融入课堂教学，以推动更具互动性和创新性的学习体验[5]。创新性智力是提升教师整体数字胜任力的重要组成部分。

2.2.2 分析性智力

分析性智力指教师对数字内容进行深入分析、理解和评估的能力，以有效指导教学实践中的信息处理。

3 职业教育教师数字胜任力模型的构建

3.1 数字技术创新与应用的能力（创新性智力）

职业教育教师在数字化环境中承担着适应技术变革和推动教育创新的关键角色，其数字技术创新与应用能力是数字胜任力模型中不可或缺的要素。基于智力三元论中的创新性智力维度，这种能力体现为教师通过数字技术手段推动教学内容、教学方式与资源利用的创新。教师需要掌握发现问题、提出技术解决方案并将其转化为具体教学实践的能力。在教学实践中，教师不仅需要探索和开发新的数字化工具和平台，还需具备将其与专业教育需求相结合的能力。创新性智力还包括制定数字化教学策略的能力，如通过虚拟现实、在线模拟等方式实现对职业技能的深度训练。高水平的技术创新与应用能力能够激发学生的学习兴趣，增强教学的互动性与效果，从而满足复杂多变的教育需求，对数字资源的创造性应用也有助于提升职业教育的教学质量。职业教育教师对数字技术创新与应用的能力建设，应纳入教育培训与实践过程之中，以推动其可持续发展。

3.2 数字内容分析理解和评估的能力（分析性智力）

在职业教育教师数字胜任力模型中，分析性智力尤其重要，体现在教师对于数字内容的分析、理解和评估能力。这一能力的培养涉及多方面的素质，包括批判性思维、信息处理和决策能力。教师需要能够解读复杂的数字资源，评估其质量和相关性。还要求教师具备数据分析技能，以便在教学中有效运用数据支持。分析性智力需要教师能将理论知识与实际教学相结合，以提供精准的教学内容和策略，在提升教学效果的培养学生的数字素养。这一维度的能力显著影响教师在数字化环境中的教学成效。

3.3 运用数字技术进行教学设计的能力（实践性智力）

职业教育教师在运用数字技术进行教学设计时，需要表现出较强的实践性智力，这包括利用多种数字工具和平台来设计互动性强的教学活动，确保教学内容的数字化呈现既能吸引学生兴趣又符合教学目标。教师还需具备灵活运用数字技术调整教学策略的能力，以应对不同教学情境和学生需求。这一能力的关键在于教师能从实际教学中总结经验，优化数字技术的使用，提高教学效果和学生参与度，推动教学质量的整体提升。

4 模型的实证验证与现状分析

4.1 模型的实证验证方法与过程

采用混合研究方法验证职业教育教师数字胜任力模型的有效性。定性研究方面，采用半结构化访谈形式，邀请多名职业教育领域的专家和教师参与，对模型中的三个核心维度进行深度探讨，获取对模型结构和具体应用的专业意见。访谈结果通过主题分析法进行编码和归类，以评估模型的合理性和适用性。在定量研究方面，设计问卷调查工具，涵盖创新性、分析性和实践性智力的各个要素。研究对象为不同地区和专业的职业教育教师。问卷结果采用统计软件进行信度与效度分析，验证模型构建的科学性与稳定性。数据分析结果表明，模型在各个维度具备较高的内部一致性，能够有效综合反映职业教育教师的数字胜任力。通过实证研究，确立了模型在理论与实践之间的桥梁作用，为后续改进和应用提供了坚实基础。

4.2 职业教育教师数字胜任力现状分析

当前职业教育教师的数字胜任力在整体上表现出较大的差异性，需进一步提升。通过对现状的调查发现，部分教师在数字技术的创新与应用方面具备一定能力，但在数字内容分析和评估方面表现不足。一些教师能够基本运用数字工具进行教学设计与实施，但在教学评价中对技术的有效整合能力较弱。受限于教育资源和培训机会的限制，许多教师在数字胜任力的全面提升中面临明显挑战。尤其是对于新技术接受较慢的教师群体，更需要有针对性的支持与培训，以适应快速变化的数字化教学环境和职业教育的需求。这一现状揭示了加强教师数字能力发展和支持的重要性。

4.3 面临的挑战与改进方向

职业教育教师在数字胜任力方面的提升面临着多重挑战。许多教师对新兴数字技术的接受度和适应力较低，限制了数字技术在教学中的有效应用。教育资源的分配不均导致在不同地区和学校之间存在明显的技能差距。已有的职业教育体系与数字化教育需求间的匹配度不足，对教师的继续教育和培训提出了更高的要求。为了有效提升职业教育教师的数字胜任力，应加强数字教育资源的普及力度，为教师提供更多数字技术培训机会，完善相关政策支持和激励机制，以激发教师主动更新技能的积极性。

5 提升策略与实践建议

5.1 发展教师数字化能力的策略

在数字化环境日益发展的背景下，提升职业教育教师的数字化能力成为必要。发展教师的数字化能力策略应从多个方面着手。加强政策引导和支持是关键，通过制定相关政策，为教师提供必要的资源和培训机会，使其能够掌握最新的数字技术和教学方法。这不仅包括硬件设施的提供，还需包括软件和数字资源的丰富化，以确保教师能够获得全面的数字化支持。

建设系统化的培训体系也是至关重要的策略。通过常态化、系统化的培训项目，帮助教师不断更新其专业知识和技能。这些培训项目应聚焦于当前最新的教育技术应用、数字教学资源开发与使用、在线教学管理等方面，确保教师在教育技术快速发展的背景下，能持续保持其专业领导力。

加强校企合作与实践引导的力度，同样是提升教师数字化能力的有效策略。通过与相关行业的企业合作，为教师提供真实的数字化应用场景实习机会，使教师能够将所学技能应用于实际，更好地理解数字技术的职业教育价值。通过这些合作，教师还能够引入实践经验，提高教学质量和教学效果。

还应鼓励校本教研活动，利用校内资源和教师间的合作，不断探讨和反思教育技术的应用效果，以持续改进和提升教师的数字化教育能力。通过一系列战略性发展措施，才能有效提升职业教育教师的数字胜任力，满足数字化教学环境的需求。

5.2 提升职业教育教师数字胜任力的方法

提升职业教育教师数字胜任力的方法需要从多个角度进行综合推进。第一，应通过系统化的培训课程，使教师深入掌握最新的数字技术应用，这可以包括专业技术研讨会和线上学习平台等形式，以确保教师能够在真实教学情境中自如运用这些技术。第二，建立和发展协作网络，促进教师之间的知识分享和经验交流，积极鼓励同行互助，通过集体智慧解决在数字教学中遇到的问题。第三，鼓励教师在教学中大胆尝试新技术，并给予必要的支持和反馈，帮助他们迅速适应数字化环境，提升教学效果。第四，提供资源丰富的技术支持体系，确保教师在实施数字教学时能够获得及时有效的帮助，减轻技术障碍带来的压力。通过这些方法的有机结合，能够显著提升职业教育教师的数字胜任力，满足现代教育的要求。

结束语

本次研究依据斯特恩博格的智力三元论，构建了一个职业教育教师的数字化胜任力模型，主要从创新性智力、分析性智力和实践性智力这三个角度出发，探究其对职业教育教师数字胜任力的影响。实证研究表明，该模型对理解和提升职业教育教师的数字胜任力具有积极作用。然而，现实情况表明，职业教育教师的数字化胜任力不足，需要加强教师的数字化能力训练。因此，进一步的研究应聚焦在如何提高教师的数字化能力，特别是创新性和实践性智力方面，以更好地应对当下日益复杂化的数字教学环境。此项研究提供了策略和方法，但仍需要更多的实践和经验，以更好地推动职业教育的发展。

参考文献

[1]陈婷，王振铎，边倩.教师数字胜任力提升模型的设计及构建[J].电脑知识与技术：学术版，2022，18（22）：77-79.

[2]王洁.试论教师的数字胜任力[J].文学少年，2020，（28）：0151-0151.

[3]韩聪郝兆杰.教师数字胜任力问题研究[J].中小学电教：综合，2023，（06）：10-14.

[4]张丽芳.数字时代教师数字胜任力提升路径[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023，（07）：0137-0141.

[5]陈肯辛平.外语教师数字胜任力框架构建[J].教育与教学研究，2023，37（08）：34-44.

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划青年项目（项目编号23GZQN037）

作者简介：毛家慧（1991-），女，江西南昌人，讲师，管理学硕士，研究方向：职业教育。