作者简介：

梁思佳，1990年5月，女，汉族，内蒙古赤峰市人，讲师，博士研究生，研究方向：植物病虫害防治。

基金项目：

1：黄淮学院2025年度校级规划教材项目-园林植物病虫害防治。

2：黄淮学院2024年度校级教改项目-新农科背景下计算机辅助园林设计课程项目式教学改革研究（2024XJGLX31）。

摘要：园林植物病虫害防治是园林专业的核心课程之一，对培养应用型人才至关重要。当前该课程的教学模式较为单一，实践环节薄弱，难以满足行业对高素质技术技能人才的需求。本文分析了加强园林植物病虫害防治课程教学改革的意义，从案例教学与现场识别相结合、构建“课堂-实验室-田间基地”三位一体实践教学体系、建立产学研协同的项目化考核机制等方面，提出了基于应用型人才培养的教学改革策略，以期提升学生的实践能力和就业竞争力，完善园林专业人才培养体系，更好地适应行业发展需求。

关键词：园林植物病虫害防治；应用型人才；教学改革；实践能力；产教融合

引言

园林植物病虫害防治是园林专业的一门重要实践课程，在培养学生的专业技能、提高就业竞争力方面具有不可替代的作用。当前该课程的教学模式较为单一，重理论轻实践，学生缺乏动手操作机会，实践能力欠缺。教学内容与生产实际结合不紧密，教学方法创新不足，难以充分调动学生学习积极性，园林行业的快速发展对高素质技术技能人才提出了更高要求，亟需加强园林植物病虫害防治课程教学改革，深化产教融合，创新人才培养模式。

一、基于应用型人才培养的高校园林植物病虫害防治课程教学改革意义

（一）适应行业发展需求

随着生态文明建设的深入推进，园林绿化事业蓬勃发展，园林植物病虫害防治面临新的机遇和挑战。城市园林绿地面积不断扩大，园林植物种类日益丰富，病虫害发生的频率和危害程度不断加剧，对植保专业人才的需求持续增加。生物多样性保护、生态环境友好型防控等新理念不断深入人心，倒逼园林植保向精准化、生态化方向升级，对从业人员的专业素质提出了更高要求。高校作为应用型人才培养的主阵地，必须主动适应行业需求变化，以园林植物病虫害防治课程教学改革为抓手，优化课程体系，创新教学模式，为园林行业输送更多高素质技术技能人才。

（二）提升学生实践能力

实践能力是应用型人才的核心竞争力，园林植物病虫害防治工作具有很强的实践性和技术性，需要从业人员具备扎实的理论基础和过硬的实践本领，但在传统的课堂教学中，学生缺乏动手实践机会，难以将所学知识转化为解决实际问题的能力。通过教学改革，引入案例教学、现场教学等多元化教学方式，搭建“课堂-实验室-田间基地”三位一体实践教学平台。让学生在仿真情境和真实场景中强化实践锻炼，在“做中学、学中做”中掌握病虫害诊断、监测、防治等关键技能，切实提高学生运用专业知识分析和解决实际问题的能力，增强就业竞争优势[1]。

（三）完善人才培养体系

应用型人才培养是高校践行立德树人根本任务，服务区域经济社会发展的必然要求，园林植物病虫害防治课程是园林专业人才培养的关键环节，在夯实学生专业基础、培育职业素养方面发挥着重要作用。但目前该课程在园林专业人才培养体系中的地位有待进一步凸显，课程目标、教学内容、实施路径与应用型人才培养要求还不完全适应，改革园林植物病虫害防治课程教学，科学设置教学目标，优化整合教学内容，创新考核评价机制，强化产教融合、校企合作，能够进一步健全园林专业“平台+模块”的课程体系，突出应用型人才培养特色。形成“学校主导、行业参与、专业融通”的协同育人新格局，从而全面提升园林专业人才培养质量[2]。

二、基于应用型人才培养的高校园林植物病虫害防治课程教学改革策略

（一）案例教学与现场识别相结合

园林植物病虫害种类繁多，为学生识别和诊断带来困难，教学中引入典型案例。可以帮助学生建立起病虫害的感性认知，教师精选园林植物常见病虫害案例，如红蜘蛛危害月季、蚜虫危害国槐等，利用图片、视频等形象直观展示其症状特征、发生规律和防治措施，加深学生理解和记忆。组织学生到校园、公园等开展现场识别实训，在真实情境中观察病虫害为害特点，辨别害虫、病斑的形态结构，评估危害程度，并思考防治对策，教师现场点评指导，帮助学生解疑答惑，提高诊断和防治的准确性，理论讲授与案例分析、现场观摩有机结合，能充分调动学生学习积极性，提升病虫害识别和诊断能力，加深对防治原理和方法的理解[3]。

（二）“课堂-实验室-田间基地”三位一体实践教学

应用型人才培养必须突出实践导向，加强实践教学环节，教学中要构建“课堂讲授-实验室演示-田间基地实训”三位一体的实践教学体系，促进知识、能力、素质的全面提升。课堂讲授要精讲多练，通过修枝、包扎等演示，增强教学直观性；实验室演示聚焦常用农药配制、喷雾器操作等，引导学生亲自动手，掌握防治技能；田间基地实训则立足真实生产情境，开展植株病害调查、虫情测报、药剂防治等综合实训，促进所学知识和技能的内化吸收，三个层次递进贯通、循环往复，理实结合、产学融通，能有效提升学生分析和解决病虫害问题的实践能力。积极争取校企合作项目，为学生提供参与生产实习、顶岗实践的机会，在工作实践中强化责任意识和就业能力[4]。

（三）产学研协同的项目化考核机制

应用型人才培养要以就业为导向，构建多元化、过程化的考核评价体系，可采用“平时成绩+实践操作+项目考核”相结合的考核办法。将考核贯穿教学全过程，平时成绩重在考查学习态度、课堂参与度等，引导学生养成良好学习习惯；实践操作主要评价学生现场识别、诊断、防治病虫害的实际操作能力，可设置若干关键技能考核点；同时引入项目化考核，设计园林植物病虫害防治方案编制、技术服务等实际项目，对学生的综合运用能力进行考查，项目实施中积极引入企业、科研院所等多方力量，成立联合指导小组，协助方案优化、疑难解答、过程管理等。学生通过调研、方案设计、现场防治、总结汇报等，在“真题真做”中强化实践锻炼，将知识转化为解决实际问题的能力。考核结果与毕业、就业挂钩，形成“教学促实践、实践促就业、就业促发展”的良性循环机制，既提升了学生的专业能力，也满足了行业企业对应用型人才的需求。

结语

园林植物病虫害防治课程是园林专业的核心实践课程，在培养应用型人才方面具有重要作用。高校要主动顺应行业发展新趋势、新要求，以提高人才培养质量为目标，加强园林植物病虫害防治课程教学改革，要创新教学模式，综合运用案例教学、现场教学等，增强教学的针对性和实效性；要构建“课堂-实验室-田间基地”三位一体实践教学体系，强化学生实践能力培养；要建立产学研协同的项目化考核评价机制，将“教、学、做”三方面有机融合，提高人才培养的符合度。在推进课程教学改革的同时，还要与思政元素有机融合，将劳动教育、绿色发展理念、工匠精神等渗透于教学全过程，引导学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、勇担时代重任。还要加强“金课”建设，优化教材体系，改进教学方法，打造精品在线开放课程，助推园林植物病虫害防治课程提质升级，教师也要加强自身学习，提升教学设计和实践指导能力，争做“四有”好老师，在多方共同努力下，必将培养出更多高素质应用型园林植保人才，为新时代生态文明建设贡献智慧和力量。

参考文献

[1]梁魁景，侯晓杰，于占晶，等.基于OBE理念的园林专业园林植物病虫害课程教学改革探索[J].现代农村科技，2024，（12）：127-128.

[2]王杨，申家朋，刘秀青，等.基于应用型人才培养的园林植物栽培与养护课程教学改革[J].安徽农学通报，2024，30（05）：111-115.

[3]李蕾蕾，朱涛，柳静，等.基于应用型人才培养的教学模式改革研究——以园林专业植物学实验课程为例[J].教师，2022，（01）：96-98.

[4]陈霞，朱向涛，金松恒.以培养应用型人才为目标的园林植物遗传育种学实验教学改革的探索与实践[J].安徽农学通报，2022，28（07）：171-173.