摘要：美育作为新时代教育改革的核心议题，其协同发展模式对提升学生审美素养、传承中华文化具有重要意义。本文基于政策导向与实践案例，系统分析地方艺术院校与中小学协同美育的路径，提出“学科引领—资源下沉—成果反哺”的生态重构策略，并通过“双师双岗”“云端教研”等机制创新，探索形成可复制的协同范式。研究结合河南省非遗课程链、镇江美育共同体等典型案例，论证了文化浸润与资源整合的实践价值，为构建中国特色美育体系提供理论支撑。

一、协同美育实践的背景与政策驱动

新时代下，美育作为一种培养个体感受美、鉴赏美、创造美的教育形式，正逐渐成为教育领域的重要议题。随着科技飞速发展，美育的重要性愈发凸显。美育是基础教育的重要环节，也是艺术院校的坚实基础。近年来，艺术院校与中小学美育协同发展的研究逐渐受到关注。多个政策文件和指导意见明确提出了加强中小学美育工作的重要性，并倡导艺术院校与中小学之间的合作与交流。国务院、教育部先后出台一系列关于学校美育工作的政策与文件，如：教育部发布的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》等文件，不断强调各级各类学校应高度重视美育教育，并将美育纳入人才培养的全过程，贯穿至各学段。于2035年形成“全覆盖、多样化、高质量”且具有“我国特色的现代化学校美育体系”。艺术院校不仅具有浓厚的艺术氛围和艺术教育资源，在美育建设中具有其他高校不可比拟的优势，是美育建设的前沿，更是传播中华文化、创造现代美育的主要平台。学界对于美育协同发展机制的研究与探索也在不断深化。如：湖北第二师范学院举办的2023年“大中小美育一体化”美育实践研究高峰论坛，围绕 “美育四进案例分享”、“基于多方协同的大中小学美育一体化机制研究”等内容展开探讨；2024年北京师范大学在珠海市召开“义务教育阶段艺术课程教学高质量发展研讨会暨深化中小学美育教学改革示范培训”，深入探讨了未来如何全面提升学生的文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养。

二、协同美育实践的核心路径

（一）以艺术院校为主体，共建协同理念

艺术院校在协同发展的过程中，承担着主体的职责，形成统一的目标与理念是美育开展的基础。中小学课程改革已开启教育者对教育的重新理解，构建艺术院校与中小学教育的共同体是素质教育与课程改革的必然需求。2024年，北京师范大学在珠海市召开了“义务教育阶段艺术课程教学高质量发展研讨会暨深化中小学美育教学改革示范培训”，提出了全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现和创意实践核心素养的策略。这种通过高校引领和政策推动相结合的方式，为中小学美育教学改革提供了明确方向和实践案例。艺术院校应立足学科专业优势，将高校学术资源转化为中小学美育实践动能。依托高校艺术学科的学术积淀，搭建跨学段课程开发平台。北京师范大学艺术学科共同体通过整合音乐、美术、新三科（舞蹈、戏剧、影视）资源，构建覆盖大中小学的“十二年一体化”课程体系，形成“高校研发—附校试点—区域推广”的协同链条。发挥高校场馆、师资、科研成果等资源优势，打造区域性美育资源枢纽。大庆师范学院通过编写《龙江地域文化作品选读》等教材，将地方非遗与工业文化融入中小学美育课程，实现“文化主线”贯穿全学段。充分发挥地方艺术院校优势，加强文化自信与建设与输出，将地域文化充分融入美育教学实践中，引领本地美育发展。高校发挥本体作用，将中小学作为实践基地，反哺教学与科研创新。

以艺术院校为主体的协同理念，本质是“以学术赋能实践，以实践反哺学术”是美育生态重构。通过学科引领、机制创新与资源整合，艺术院校不仅能破解中小学美育碎片化、浅表化困境，更能激活自身的社会服务功能，形成美育可持续发展的“双循环”动力。未来需进一步强化政策支持与数字技术应用，推动协同理念从区域试点向全域覆盖深化。

（二）以地方文化为脉络，深挖教育资源

美育不仅仅是知识体系的学习，更是审美观念与价值观念的引导。在历史长河的发展中和地域文化的沉淀中找到相应的教育资源。坚持立足地域文化，因地制宜挖掘地方特色。艺术院校与中小学可一起挖掘与提炼本土美育教育资源，引导学生在身边的自然资源和人文资源中去探索民间艺术形式、民间活动、民间习俗等。结合当地地域特色，深度挖掘美育资源，能够有效形成美育的生活化与特色化，更好地形成有效的资源共享。如：南京艺术学院则通过深层次服务大中小学艺术美育教学，充分挖掘优势资源，积极探索艺术院校服务青少年美育教学工作的途径。该学院组织支教团队“走出去”，开放艺术场馆“请进来”，普及高雅艺术“送上门”等方式，多渠道、深层次服务大中小学艺术美育教学，努力搭建起青少年美育的“南艺大课堂”。

地方艺术院校与中小学美育协同发展以地方文化为内核脉络，通过系统梳理地域文化遗产、活化本土资源、构建特色课程体系，实现美育与文化传承的深度互嵌。如，河南省可依托钧瓷“窑变”技艺、汴绣非遗工艺、豫剧戏曲艺术等特色资源，开发“文化寻根—技艺体验—创新转化”三级课程链：在基础教育阶段，结合小学生认知特点设计“钧瓷纹样彩绘”“豫剧脸谱创作”等趣味实践，引导学生感知地域美学符号；中学阶段引入“汴绣技法与宋代服饰文化”“豫剧唱腔中的方言韵律”等跨学科主题研学，深化文化理解与技艺训练；高等教育阶段则聚焦“非遗IP数字化开发”“传统工艺与现代设计融合”等课题，推动地方文化创造性转化。同时，通过“田野课堂”与“社会联动”拓展实践场景，如组织大中小学联合开展朱仙镇木版年画田野考察、联合非遗传承人打造“一校一品”特色工坊（如信阳毛尖茶艺美育基地），并借助虚拟现实技术还原北宋汴京风貌，构建沉浸式文化体验场景。这一路径不仅使地方文化成为美育的鲜活教材，更通过“以文化人”强化学生地域认同，为乡村振兴与文旅融合注入创新动能，形成“文化传承—美育浸润—社会发展”的良性循环。

（三）发展教师联动，有效促进师资互补

艺术院校与中小学在美育的教学师资上存在一定的差异性。积极发展教师联动，形成团队共建并促使师资力量得到互补。地方艺术院校与中小学美育协同发展需以“师资联动”为纽带，构建“双向流动、多元互补、长效赋能”的教师合作机制，破解基础教育美育师资薄弱与高校资源下沉不足的痛点。具体实践中，可依托“高校主导、政府搭台、校际协同”模式，形成“研训一体+实践共享”的师资培养路径：一是推行“双师双岗”机制，如高校艺术教师定期赴中小学开展“非遗美育工作坊”“创意美术课堂”等实践指导，同时吸纳中小学骨干教师参与高校教研项目或课程开发，如：河南大学美术学院与开封市中小学联合设计“宋文化美育课程包”，促进理论与实践的深度融合；二是搭建“分层分类”培训体系，针对不同学段教师需求定制研修内容，如：面向小学教师开设“儿童审美心理与非遗游戏化教学”专题培训，面向中学教师开发“跨学科美育课程设计”工作坊，高校教师则通过参与基础教育实践反哺教学案例库建设；三是借助数字化平台构建“云端教研共同体”，如：建立区域美育师资共享数据库，开展“名师直播课堂”“跨校集体备课”等活动，实现豫剧、钧瓷等领域传承人与教师的线上联动，如：洛阳师范学院联合中小学打造“云上非遗工坊”，突破时空限制促进经验互通。此外，需通过政策保障强化激励，确保师资联动的可持续性，最终形成“高校引领创新、中小学落地实践、成果反哺迭代”的良性循环。

（四）立足双赢理念，打造合作平台

艺术院校助力美育协同发展，既要着眼于艺术院校的发展，同时也需要考虑中小学的培养目标，立足双赢理念促进双方的共荣互惠。在充分发挥艺术院校模范带头作用的前提下，打造优秀合作平台，促进其有效发展。如：充分发挥艺术院校的资源优势，共享非遗工作坊、设计实验室等美育设施，共同打造实践教学基地。通过数字化平台整合高校艺术课程、场馆资源与中小学教学需求，形成“菜单式”资源库供中小学按需选用。如：镇江市成立大中小学美育共同体，建立“1+3+N”美育浸润运行模式，实现课程、师资、活动资源的跨学段流动。高校与中小学联合建立美育实践基地，如：山东科技大学艺术学院与青岛西海岸新区两所小学共建基地，通过“课程教学+艺术展演+工作坊”模式，形成“四位一体”的艺术教育推进机制。鼓励高校师生将科研成果转化为中小学美育资源。如：中国美术学院与乌镇共建“艺术仓库”，通过田野调查、驻地创作等形式，将高校艺术成果转化为社会美育活动，同时反哺高校教学案例库。双赢理念下的合作平台建设，需以资源整合为基础、以机制创新为动力、以制度保障为支撑，最终实现高校学科建设与中小学美育发展的良性互动。通过平台化运作，地方艺术院校可突破传统“单向输出”模式，在服务基础教育中拓展科研实践场景；中小学则能借力高校资源破解师资短缺、课程单一等瓶颈，共同构建“美育浸润、文化共生”的协同发展新生态。

三、协同美育的未来展望

2025年1月，首届全国中小学美育教学指导专业委员会主办、中央美术学院承办的“中小学美育浸润在行动”交流活动进一步凸显了美育协同发展的重要性。活动提出，在新时代背景下，要通过加强美育教学指导、实施美育浸润行动，全面提升中小学生的审美素养，推动学校美育与社会美育的融合与共享。这种“学校+社会”双向联动模式，强调了弘扬中华美育精神的重要性，并倡导通过长期积累形成协同发展的良性机制。从实践成果看，以艺术院校为主体构建的“学科引领—资源下沉—成果反哺”协同生态、以地方文化为脉络开发的“非遗活化—课程浸润—产业赋能”特色路径，以及“双师双岗”“云端教研”等师资联动创新，已初步形成可复制的经验范式。未来，需进一步深化协同机制建设：一方面依托数字化技术打破资源壁垒，构建全域覆盖的美育资源共享网络；另一方面强化政策保障与评价牵引，将美育协同成效纳入教育质量评估体系，激发多元主体参与动力。唯有以文化认同为根、以创新实践为径、以长效协作为纲，才能让美育真正成为培根铸魂的“浸润工程”，在传承中华美学基因中培育时代新人，为文化自信筑基、为民族复兴赋能。

参考文献：

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[02] 坚持以美育人、以文化人——推动青少年全面发展[N].人民日报，2021

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[05] 李信，杨慧婷，朱元福.湖湘文化视域下高校资源与中小学美育融合创新发展路径探究：以湖南师范大学美术学院为例[J].新美域，2023

[06] 胡斌，雷姣.艺术院校助力中小学美育协同发展的路径[J].艺海，2022

[07] 王东，沈杰.大学附属学校的传统与创新——对“北京高校支持中小学发展”实践的反思[J].中国教育学刊，2021

作者简介：张璐（1984.06-），本科，副教授，研究方向：民艺创新、基础教育。

基金项目：本文系河南省高校人文社会科学研究一般项目“新时代非遗视域下‘大中小一体化’美育实践路径研究”（2025-ZDJH-808）阶段性成果。

本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题项目“地方艺术院校与中小学美育协同发展机制研究”（2024YB0430）阶段性成果。