摘要：在当今信息化快速发展的时代，小学信息科技编程教学的重要性日益凸显。其中，以计算思维培育为导向的教学模式，为这一领域注入了新的活力。该教学模式旨在通过编程学习，不仅让学生掌握基础的编程技能，更重要的是培养他们的计算思维能力，包括问题解决、抽象、算法设计等关键要素。研究聚焦于小学信息科技编程教学中计算思维培育的有效策略。通过一系列创新的教学方法和活动设计，如项目式学习、情境模拟等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索编程世界，从而在实践中锻炼和提升计算思维。教学内容方面，注重结合学生的生活实际和兴趣点，设计富有挑战性和趣味性的编程项目。这些项目不仅涵盖基础的编程语法和逻辑，还融入数学、科学等多学科知识，促进学生的跨学科学习。此外，研究还强调教师在计算思维培育中的关键作用。教师需要不断提升自身的专业素养和教学能力，灵活运用各种教学策略，为学生提供有效的指导和支持。

关键词：小学信息科技；教育；创新思维；Scratch编程

在信息爆炸的时代背景下，计算思维的重要性愈发凸显。它如同一把钥匙，解锁了孩子们通往数字世界的大门。在小学阶段，孩子们正处于思维发展的关键时期，将计算思维融入信息科技编程教学，无疑是对他们思维方式的一次革新与升级。这种融合不仅仅是技术的传授，更是思维模式的塑造。它鼓励孩子们跳出传统思维的框架，以全新的视角审视问题，将复杂问题拆解为计算机可以处理的简单步骤。在这个过程中，孩子们学会了如何抽象问题、设计算法、调试程序，这些能力将成为他们未来学习和生活中的宝贵财富。因此，如何在小学信息科技编程教学中有效融入计算思维，成为了一个值得深入探讨的课题。这不仅关乎孩子们当前的学习体验，更影响着他们未来的成长与发展。通过持续的研究与实践，教师有望为孩子们打造一个更加丰富多彩、充满挑战与机遇的编程学习环境。

一、小学信息科技编程教学中计算思维培育的现状

在当前小学信息科技编程教学的实践中，计算思维培育的导向作用尚未得到充分彰显。首要问题在于教学目标的模糊性，许多课程在设计时未能清晰界定计算思维培育的具体目标，导致教学实践缺乏明确的指引。这一现象不仅限制了教学内容的丰富性，也影响了教学效果的评估与反馈。从教学内容来看，当前的小学信息科技编程教学过于聚焦于编程技能的传授，而相对忽视了计算思维这一更为深层次的思维能力培养。编程技能的掌握固然重要，但若缺乏计算思维的支撑，学生往往难以将所学知识灵活应用于实际问题解决中，限制了其创新与实践能力的发展。教学方法的传统化也是制约计算思维培育的一大瓶颈。许多教师仍习惯于采用讲授式、灌输式等传统教学模式，难以激发学生的学习兴趣，更无法有效引导学生主动思考、积极探究，从而错失了培养计算思维的良机。此外，教师队伍的素质问题也不容忽视。部分小学信息科技编程教师因缺乏专业背景，难以深刻理解计算思维的内涵与价值，更难以在教学实践中有效融入计算思维的培养。这不仅影响了教学质量的提升，也制约了小学信息科技编程教学在计算思维培育方面的潜力发挥。因此，针对上述问题，亟需采取有效措施加以改进与优化。

二、小学信息科技编程教学中计算思维培育的重要性

在小学信息科技编程教学中，以计算思维培育为导向具有深远的意义。这一教学模式能够显著提升学生的思维能力，特别是逻辑思维与抽象思维方面。通过引导学生运用计算思维去分析问题、设计解决方案，学生的思考过程变得更加严谨和有条理，这对于他们未来的学习与工作都将产生积极影响。同时，计算思维教学还是培养学生创新能力的重要途径。在编程实践中，学生需要不断尝试新的思路和方法，以解决各种实际问题。这种探索与尝试的过程，正是创新意识与创新能力得以萌发和成长的土壤。因此，将计算思维融入小学信息科技编程教学，有助于激发学生的创造潜能，为他们成为未来的创新人才打下坚实基础。此外，随着信息技术的迅猛发展，计算思维已成为现代社会中不可或缺的思维能力。无论是科学研究、工程设计还是日常生活，都离不开计算思维的支撑。因此，在小学阶段就注重计算思维的培养，有助于学生更好地适应时代发展的需求，为未来的学习和职业生涯做好充分准备。最后，以计算思维为导向的小学信息科技编程教学还有助于推动教育改革，提高教育质量。这一教学模式强调学生的主体性、实践性和创新性，打破了传统教学中以知识灌输为主的单一模式，为小学信息科技教育注入了新的活力。

三、计算思维培育为导向的小学信息科技编程教学实践策略

（一）在问题情境中通过“情景再现+概念图”培育概括思维

在小学信息科技编程教学中，为了有效培育学生的概括思维，教师可采用“情景再现+概念图”的教学策略。编程中的概括能力，即将现实生活中的复杂事物抽象化，转化为计算机能够理解和处理的语言。这是编程问题解决的首要步骤，也是对学生分析能力的一大考验。鉴于小学生的归纳能力尚待提升，教师在实际教学中，应巧妙地创设真实的问题情境，通过生动的场景再现，引导学生深入观察与思考。这种情境化的教学方式，能够帮助学生更加直观地理解问题本质，进而激发他们的概括欲望。在此基础上，教师可进一步引入概念图工具，引导学生将观察到的现象进行有序整理和归纳，从而形成清晰的问题表述。这一过程不仅锻炼了学生的概括思维，也为后续的编程实践奠定了坚实的基础。

例如，在信息技术课程《神奇的画笔》的教学中，教师可以设计一项实践策略，通过“真实情境体验+概念图构建”的方式，培育学生的计算思维，特别是概括能力。教师可以为学生设定一个既具体又富有挑战性的问题情境：如何利用Scratch软件绘制出一个标准的正方形。为了让学生能够更好地从现实世界中抽象出编程概念，教师在操作编程软件之前，先让学生在一张真实的白纸上亲手绘制正方形。这一步骤至关重要，它要求学生仔细观察并思考绘制正方形的每一个细节步骤，从拿起笔的那一刻起，到最终完成正方形的绘制，每一个动作都需被细致感知。绘制完成后，教师引导学生回顾并分享自己的绘制过程，强调每一个步骤的重要性，这实际上是一个场景再现的过程。通过亲身实践，学生不仅加深了对正方形绘制步骤的理解，还为后续的编程操作打下了坚实的基础。紧接着，教师指导学生将绘制正方形的步骤转化为概念图。概念图以直观的方式呈现了绘制正方形的逻辑流程，从起点到终点，每一步都清晰可见。学生在制作概念图的过程中，需要仔细思考每个步骤之间的逻辑关系，这实际上是一个提炼计算机语言、构建概括性思维的过程。通过这种教学方式，学生不仅学会了如何在Scratch软件中绘制正方形，更重要的是，他们学会了如何从现实世界中抽象出编程概念，理解了计算机语言的概括方法。真实教学情境与概念图构建的融合应用，为学生提供了一个从无到有的概括思维形成过程，使他们能够在问题情境中获得真实的学习体验，并通过概念图的视觉强化，进一步巩固了这一思维方式。这一策略的新鲜度在于它巧妙地结合了现实操作与抽象思维，让学生在实践中学习，在学习中成长。

（二）应用“任务一化多、大变小+思维导图”构建简化思维

在小学信息科技编程教学中，为了有效培育学生的简化思维，教师可采用“任务一化多、大变小+思维导图”的教学策略。这一策略的核心在于将复杂的编程任务拆解为多个简单的小任务，再通过思维导图的方式帮助学生理清任务间的逻辑关系，从而实现对问题的简化处理。“任务一化多”指的是将一个大的编程任务拆分为多个小任务，每个小任务都相对独立且易于完成。这样做的好处在于，学生可以在逐个解决小任务的过程中，逐步构建起对整个编程项目的理解和掌控，避免了面对复杂任务时的畏难情绪。“大变小”则是对“任务一化多”的进一步细化，它强调将每个小任务再进一步拆解为更小的步骤，直到每个步骤都足够简单，学生能够轻松完成。这一过程实际上是一个对问题进行深度剖析和细化的过程，有助于培养学生的细致思维和问题解决能力。思维导图作为这一策略的重要组成部分，它以一种直观、形象的方式呈现了任务拆解和逻辑关系。在绘制思维导图时，学生需要将每个小任务及其之间的关系用节点和连线表示出来，形成一个清晰的任务网络。这一过程不仅帮助学生理清了任务间的逻辑关系，还促进了他们对编程项目整体结构的把握。通过这一教学策略的实施，学生能够在解决编程问题的过程中，逐渐学会如何简化问题、拆解任务，并运用思维导图进行高效的思维管理。这不仅提升了他们的编程能力，更重要的是，培养了他们的简化思维和问题解决能力，为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。

（三）探索并实施创新教学法

在以计算思维培育为导向的小学信息科技编程教学实践中，创新教学方法成为提升教学效果的关键一环。教师积极采用项目式学习和情境教学等多样化的教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，同时培养他们的计算思维能力。项目式学习鼓励学生围绕特定主题或问题进行深入的探索和实践。通过小组合作，学生需自主规划项目流程、分配任务、解决问题，并在过程中不断反思和调整。这种方法不仅锻炼了学生的团队协作能力，还促使他们在实践中主动运用计算思维，解决实际问题。情境教学则通过模拟真实或虚拟的场景，让学生在特定环境中学习和应用编程知识。教师精心设计的情境能够引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和探索欲。学生在情境中体验、思考和操作，逐步构建起对编程概念的理解，同时培养了将抽象知识转化为实际操作的能力，进一步强化了计算思维的应用。

例如，在小学信息科技苏教版“克隆飞机大战”的教学实践中，创新地融入了计算思维培育为导向的教学策略，为学生带来了一场别开生面的编程学习之旅。教师并未直接介绍编程语法或命令，而是先通过一段引人入胜的视频，展示了“克隆飞机大战”游戏的精彩瞬间。视频中，飞机穿梭于枪林弹雨之间，克隆体不断生成，战斗场面惊心动魄。这样的情境创设，瞬间点燃了学生的好奇心和探索欲，他们迫不及待地想要了解背后的编程奥秘。紧接着，教师引导学生进入项目式学习阶段。学生被分成若干小组，每组需围绕“如何设计并实现一款简单的克隆飞机大战游戏”这一主题进行深入探索。他们不仅要规划游戏流程、设计角色和关卡，还要思考如何利用编程技术实现飞机的克隆、飞行、射击等功能。在这个过程中，学生需要不断反思和调整自己的设计方案，确保游戏既有趣又富有挑战性。为了帮助学生更好地理解编程概念，教师还巧妙地融入了情境教学。他设计了一系列与游戏相关的编程任务，如“如何让飞机在屏幕上自动飞行”、“如何实现飞机的克隆功能”等。学生在完成任务的过程中，逐步构建起对编程语言的理解，学会了如何将抽象的知识转化为具体的操作。更重要的是，他们在实践中不断运用计算思维，思考如何优化算法、提高游戏性能，从而进一步强化了计算思维的应用能力。这次教学实践不仅让学生体验到了编程的乐趣，更重要的是，他们在解决问题的过程中，逐步形成了计算思维的习惯。他们学会了如何抽象问题、设计算法、调试程序，这些能力将伴随他们未来的学习和成长，成为他们解决问题的有力武器。这一教学策略的新鲜度在于，它打破了传统编程教学的束缚，让学生在实践中学习、在探索中成长，真正实现了计算思维培育的目标。

四、结语

综上所述，以计算思维培育为核心导向的小学信息科技编程教学，无疑为教育领域注入了新的活力与深度。其重要性不仅体现在对当前教学质量的提升，更在于为小学生未来科技素养和创新能力的培养奠定了坚实基础。在这一研究进程中，通过精心设定的教学目标，教师确保了教学活动始终围绕着计算思维的培养而展开。同时，教学内容的优化与创新，使得编程学习不再枯燥乏味，而是充满了探索与挑战的乐趣。未来，随着教育改革的不断深入，以计算思维为导向的小学信息科技编程教学必将迎来更加广阔的发展前景。它不仅将引领小学信息科技教育的创新发展，更将为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献重要力量。

参考文献：

[1]朱慧琦.培养小学高年级学生计算思维的编程课程优化设计与实施[J]. 教育传播与技术，2023（2）：43-47.

[2]崔越超，于梦悦，赵建功.基于 Scratch 的小学生计算思维培养策略研究[J].电脑知识与技术，2023，19（8）：110-112.

[3]杜连珍.明确计算思维培养指向，优化小学编程智能教学[J].亚太教育，2023（6）：159-161.

[4]孙婷婷.小学信息科技学科计算思维培养的“四化”策略：以《“韩信点兵” 的图形编程实现》为例[J].小学生（下旬刊），2023（2）：133-135.

[5]秦芳敏.基于计算，创新思维的小学信息技术少儿编程课程的开发与实施研究[J].山西青年，2021（5）：181-182.