摘要：在新时代的育人背景下，五育融合的目的在于落实“立德树人”根本任务，实现人的自由、全面发展。教育戏剧助力英语课堂“五育”融合是指在英语教学中，通过教育戏剧统整贯通德、智、体、美、劳各育，以更好地培养学生的英语学科核心素养。具体融合机制主要体现在：C：打破学科壁垒，整合学科大概念；P：情境设链，问题链促深思；O：渗透五育元素，完善英语教育戏剧教学目标；T：营造良好生态，设计真实情境与梯度任务；E：构建多元评价体系，丰富学习体验。

关键词：五育融合；教育戏剧；C-POTE模型；英语教学

基金项目：赣南师范大学 2023 年度研究生创新专项资金项目，项目名称：《英语教育戏剧教师专业素养模型实证研究》，项目号：YCX23A018

一、引言

2019年6月中共中央国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，强调构建德智体美劳全面培养的教育体系，提出坚持“五育”并举，全面发展素质教育；要突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育。2022年教育部颁布《义务教育英语课程标准（2022版）》，指出教师要遵循学习规律，满足差异化需求，辅导并支持学生开展戏剧表演等活动。但是，当前中小学教育戏剧在实施中仍存在诸多问题，这对发挥教育戏剧在基础教育阶段的育人功能带来不利影响。同时，在教育实践过程中也存在着五育不全、五育割裂等问题，生产出来的是“片面的人”，教育实践过程亟需五育融合、呼唤五育融合。

“C-POTE”模型是以大概念为基础，以核心素养为导向提出的跨学科主题学习模型［1］。该模型以“概念群（Concept group）→问题链（Problem chain）→目标层（Objective layer）→任务簇（Task cluster）→证据集 （Evidence set）”５个环节为核心，每个环节都囊括着不同的学生活动和教师行为。

为此，本研究尝试以“C-POTE”模型为理论指导，以教育戏剧为载体，探索在英语课堂中促进五育元素融合的实施框架，以期为一线英语教师提供跨学科式教育戏剧的借鉴和参考。

二、教育戏剧实践难题

1.英语教师在五育融合中缺乏对知识的整合与运用。

[概念群Concept group ]

英语教师在五育融合实践中，需围绕素养发展主线整合知识，但面临专业知识面不足的问题。特别是在运用教育戏剧进行跨学科大概念教学时，他们既要掌握本学科知识，还需具备跨学科视野。然而，现实中英语教师往往缺乏对教育戏剧前沿理论的深刻理解，且接触相关概念和模式的渠道有限，导致难以有效融合戏剧元素与英语教学。

此外，学科教师与戏剧教师间的知识隔阂，以及学校对教师戏剧相关能力培训的缺失，进一步阻碍了英语教师解决上述问题的能力。这些因素共同加剧了英语教师在五育融合中的知识整合与运用困境，影响了学生素养的全面发展。

2.问题情境单一，缺乏相互联系

[问题链Problem Chain]

结合教育实践案例，发现教师在设计问题结构上普遍存在一个关键的缺失点：教师们在构建问题时，未能精心设计一条逐步深入、环环相扣的问题链，以便引领学生循序渐进地理解和掌握英语课程背后的大概念。

其一，问题缺乏情境化设计。教师在设计问题时，往往忽视了将问题与具体情境相结合，导致学生难以在真实或模拟的情境中理解和应用英语知识。其二，问题情境缺乏多样化。教师在设计问题时，没有考虑到问题情境的多样性，导致学生难以在不同情境下运用英语知识。其三，缺乏学生主观能动性的发挥。教师在构建问题时，没有充分激发学生的主观能动性，让学生自主提问和创造问题。

3.教学目标偏离，缺乏统一认识。

[目标层Objective layer]

在核心素养落实中，目标层的明确设定至关重要。当前中小学英语教育戏剧实践中，美育与艺术教育概念混淆，导致目标偏离。英语教育戏剧应聚焦学生语言技能输出与应用，避免过度追求艺术价值，忽视全体学生参与。部分教师虽尝试戏剧小品丰富课堂，却偏离原定教学目标，过分强调表演积极性，导致时间分配失衡，影响教学进度。教育戏剧旨在通过戏剧形式使教学内容生动有趣，深刻影响学生情感体验，而非改变原有学科教学目标。因此，需明确教育戏剧在英语课堂中的定位与作用。

4. 缺乏情境创设，脱离学科知识。

[任务簇Task cluster]

在探索英语教育戏剧与五育融合时，教学任务设计的欠缺与情境性不足凸显。任务簇作为理论与实践的桥梁，旨在通过情境化、梯度化任务，促进跨学科知识体系建构。但当前英语课堂仍呈教师主导、静态特征，偏重知识符号传授，忽视学生具身交互与沉浸式体验。教育戏剧分真实与虚拟情境，英语教师多采虚拟情境，忽视真实情境的直接与生活性，致学生认知与行为脱节。此外，教育戏剧与学科知识常分离，教师难以在英语课程中融合戏剧元素，把握平衡， 从而在教育戏剧的综合实践课程体系构建上遇到困境。

5. 学习评价单一，学生缺乏价值感。

[证据集 Evidence set]

针对学生表演成果，英语教师表示缺乏成熟评价体系。传统分数评价使学生关注分数差距，忽视成长进步，削弱学习认同感和创造性，倾向教师权威。实际课堂中，学生学习风格多样，有的擅长编剧设计，有的擅长导演分工。而英语教学中，教育戏剧评价多注重语言运用和意义理解，忽视未直接表演学生的贡献，难以激发自信心和学习潜力。这种单一评价方式忽略非表演学生的参与，未能充分激励学生表达与展示自我。因此，建立全面、多元的评价体系，关注每位学生的贡献和成长，对于促进学生英语学习和发展至关重要。

三、教育戏剧助力英语课堂五育融合何以可能

王毅（2019）将教育戏剧定义为是一种以戏剧元素或剧场形式为媒介的教学和学习的方法。以戏剧化教学、游戏化戏剧教学、创造性戏剧为代表的教育戏剧，始终将戏剧作为学习的工具，强调戏剧在教育实践中的应用性功能，而不是一种纯粹的舞台表演艺术[2]。总之，教育戏剧是一种将戏剧方法运用于学校课堂教学的教学方法，它主要采用角色扮演、主题深化以及情景设置等方式来开展相关的教学活动，并通过这些方式来达到育人的目的。

基于这样的认识，本文尝试提取教育戏剧中的五育元素进行类型解析。

1.德育是教育戏剧的伦理之维：让道德想象从内隐走向外显。教育戏剧通过对质、复杂化和激发道德想象力来再造学生所面对的不同时空的生活现实，观察生活、反思生活并创造新的生活，同时获得生命的成长。它的长期目标旨在帮助学生理解他自身及他生活的世界，知晓如何以及什么时候适应或不去适应他生活的世界，并以戏剧为媒介获得理解和满足。

2.智育是教育戏剧的现实规范：创新教学范式促进智力的提升。教育戏剧能够学生提供所需的体验性、反思性教学，允许学生想象力、创造力的发挥；着重解决教育中普遍存在的重教轻学、教学方式单一等问题，提高学生的生命体验与课堂参与。教育戏剧的核心在于以学生为中心，一切教学活动都为了促进学习真正发生，输入性学习与输出性产出有效对接，注重学生关键能培养。

3.体育是教育戏剧的具身建构：实践操作中不断探索体验。教育戏剧作为一种需要付出身体力量以及获得感知反馈的现场体验，让学生获得身体健康和精神健康的统一和谐，实现身心并育，健康的心智存在于健康的体魄中。当教育戏剧让课堂教学赋予了具身性，学生通过亲身经历获得经验和感受，深度开展“做中学”，实现“大脑-身体-环境”深度互动。

4.美育是教育戏剧的实践向度：推动审美意识的形成。教育戏剧可以打破课堂边界，从课堂延伸到课外活动或社团活动。在课外活动或团活动中，学生可以自己动手制作演出道具、服装和宣传画报，即给予学生展示自我的舞台，使学生的艺术修养得到展示，让学生在角色扮演的过程中发挥想象，通过感受舞蹈动作及音乐的情感，形成审美意识。

5.劳育是教育戏剧的情绪劳动：创造积极情绪价值。情绪劳动是指通过自我情绪管控呈现出得体的表情和肢体语言，以建立良好的互动关系，从而产生交换价值的劳动形式。教育戏剧有助于引导学生意识到情绪劳动的展示与个人成效之间有着密切的关系。情绪劳动的目标是创造积极价值，通过教育戏剧，学生能更好的具备正面积极的心理期待，从而提升自我效能感，提高学习效率，建立良好的人际关系。

四、教育戏剧助力英语课堂五育融合的实施框架

“五育”融合理念具有高度的抽象性，英语教育戏剧是“五育”融合与英语学科核心素养之间的“桥梁”，将“五育”融合与英语教育戏剧相关联，将其落实到具体的英语教学实践中，方能实现其从文化形态向教育形态的转化。“五育”融合视域下英语教育戏剧的融合机制主要包括以下方面。

（1）C：打破学科壁垒，整合学科大概念

概念群（Concept Group），作为整个“C-POTE”模型的基底，其内涵在于有效地耦合异质性知识，形成具有内在逻辑联系的知识网络。

首先，英语教师应深度挖掘英语教育戏剧的学科大概念，挖掘“各育”价值，寻找与其他学科交叉点，生成跨学科大概念，以突破专业局限，推动学科融合。其次，英语教师应勇于创新，借助概念群整合知识，通过戏剧表演等训练实现输入输出衔接。剧本应导向生活问题，引导学生在解决问题中融合五育，促进知识深度理解和迁移应用。最后，构建同行交流机制，加强教师培训，如讲座、观摩优质课、课本剧工作坊，强化教师对于本学科及戏剧基础知识的学习，以单元课程教学合力促进“五育”融合。

（2） P：情境设链，问题链促深思

问题链（Problem Chain）是基于跨学科大概念与情境脉络，围绕学生已有的知识或经验，形成并设计的一系列层次鲜明、逻辑关联的教学问题。问题链的设计需要教师创设丰富多样的问题情境，激发学生的探究欲望，通过问题将零散的学科概念进行二次组织和迁移，从而培养学生的核心素养。

首先，教师应将问题与具体情境相结合，使问题融入到英语教育戏剧的情境中，从而提高学生的参与度和理解力。其次，教师应设计多样化的问题情境，使学生在不同情境下都能运用英语知识。最后，构建逐步深入、环环相扣的问题链。在教授任何一部英语戏剧时，都可以从剧情的基本信息开始，逐步深入到角色的性格特征、戏剧的主题思想等层面。

（3） O：渗透五育元素，完善英语教育戏剧教学目标

目标层（Objective Layer）在C-POTE模型中是指基于各个学科课程标准中提到的核心素养所制定的“双基—学科思维—高阶素养”三层次目标。双基层目标：关注学生掌握的学科知识，为其理解学科大概念奠定基础；学科思维层目标：包含学生对学科大概念的理解，学科知识逻辑的形成，关注学生的思维发展；高阶素养层目标：关注学生核心素养的形成，以及学生对学习意义的了解，和对其他学科关系的认识等。

首先，明确教学目标，细化三层次要求。教育戏剧在英语课堂中应聚焦学生语言技能输出与应用，非单纯追求艺术价值，它是辅助教学手段，旨在提升学生英语核心素养。其次，丰富教学手段，促进学生全面发展。要关注缺乏天赋或兴趣的学生，引导他们找到适合的学习路径。教育戏剧本质是让学生在戏剧活动中自由运用语言，提升口语和跨文化交流能力。然后，教师应合理分配课堂时间，确保教育戏剧活动不占用过多教学时间，始终围绕教学目标进行，避免偏离。

（4） T：营造良好生态，设计真实情境与梯度任务

任务簇（Task cluster）是整个学习活动设置的实践环节，旨在通过一系列具有连贯性、梯度性和拓展性的情境任务，驱动学生利用已形成的大概念来解决现实问题。在任务簇环节中，教师发挥导向作用，并提供必要的学习支架。

首先，融入真实情境，实现深度融合。在任务簇设计中，应结合生活实际和热点，设计戏剧主题，增强学习体验。确保戏剧内容与英语教学目标一致，每个任务体现英语知识运用与戏剧元素融合，如利用戏剧表演呈现语法点、词汇。其次，任务设计具有层次性与梯度性。在任务簇的设计中，前一个任务为后一个任务的完成做铺垫，后一个任务是前一个任务的延伸，可以从简单的角色扮演、对话练习到复杂的情节构建、角色分析等。最后，提供学习支架，动态构建跨学科体系。在学生完成任务的过程中，教师应及时提供各类学习支架，如情境型支架、资源型支架等，以帮助学生更好地理解和内化概念。

（5） E：构建多元评价体系，丰富学习体验

指向证据集（Evidence set）的评价源于朱莉·斯特恩（Stern J.）等人提出的概念教学评价模型，该模型以创新实践过程为中心，将评价分为学习性评价、学习的评价以及学习式评价三类。“学习性评价”涵盖英语教育戏剧中学生的剧本、情节设计、道具制作及排练笔记等，全面反映学习成长。“学习式评价”通过小组讨论、心得分享等活动体现学生自我认知。“学习的评价”则通过问卷、访谈等收集学生对语言运用、团队协作等方面的自我评价与学习满意度。

“五育融合”须建立新的教育质量评价体系，不能孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效或“叠加方式”开展评价[3]。评价的终极目标是导向核心素养，实现立德树人。要建立适应五育融合的教学评估机制，关注评价标准、评价内容、评价主体与评价方式。

其一，针对不同类型的证据，制定具体、可操作的评价标准。学习性评价关注剧本创意等；学习式评价看重讨论参与度等；学习的评价则重视语言运用能力等方面的评价标准。其二，重视评价内容的综合性，构建多元化评价体系。在评价剧本创作与表演时，考虑学习生活实际、情境创设和语言输出，从德智体美劳全面分析评价，促进学生全面发展。其三，体现评价主体的多元化，学校、家长、社会共同参与，学生自评互评也不可或缺，各个主体间应互通反馈协调，形成合力，使评价结果更客观。其四，注重评价方式的丰富性，重视过程性与增值评价，同时老师要定期收集分析证据，及时给予学生反馈指导。人工智能时代可引入智能化评价，结合任务单、评价手册等新方式，使得评价可视、可观、可描述，促进学生全面的发展。

参考文献

[1] 詹泽慧，季 瑜，赖雨彤．新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型［Ｊ］．现代远程教育研究，２０２３，３５（１）：４９５８．

[2] 王毅.学校教育戏剧研究[D].华东师范大学，2019.

[3] 和学新，赵方霞.“五育并举”背景下课程融合的经验、问题及改进策略[J].课程.教材.教法，2023，43（09）：40-49.

[4] 马桂芝，张雨强.“双减”背景下“五育融合”的未来走向[J].基础教育课程，2023（03）：74-80.

[5] 苏敏.戏剧表演与课堂教学的三维融通[J].教育理论与实践，2023，43（26）：48-52.

[6] 颜晓娟.新时代教育戏剧创新发展的四维阐释[J].中国戏剧，2023（11）：63-65.

【作者简介】舒琪，赣南师范大学外国语学院硕士研究生