摘  要：本文在新时代“大思政一体化”背景下，系统阐释“涵心育德 润泽生命”教育理念的理论内涵与实践路径，结合社会情感学习（SEL）、成长型思维、数字心理健康干预等前沿理论，探索心理健康教育与思政教育的深度融合。通过构建“课程—活动—技术—家校”四位一体的育人模式，提出以情境化课堂、AI辅助测评、VR心理疗愈等创新手段为载体，强化学生心理韧性与道德实践能力。文章立足“双减”政策与教育信息化2.0要求，引入家校社协同育人机制，强调心理健康教育在青少年心理危机中的核心作用，旨在培养兼具家国情怀、全球视野与健全人格的新时代接班人。

关键词：大思政一体化；涵心育德；社会情感学习；成长型思维；数字心理健康

一、“涵心育德 润泽生命”教学主张提出的背景

1.政策导向与现实挑战

党的二十大报告提出“健全学校家庭社会育人机制”，《中国教育现代化2035》强调“发展中国特色世界先进水平的优质教育”，为心理健康教育赋予更高使命。当前，青少年面临多重挑战，如“双减”背景下的学业适应，学业压力转移至隐性竞争，学生自我效能感与内驱力亟待提升；数字时代的社交困境，虚拟社交依赖与线下人际疏离并存，网络暴力、信息过载加剧心理失衡；后疫情时代，全球青少年抑郁、焦虑发生率较疫情前有所上升。

2.理论前沿与融合创新

近年来，由美国CASEL组织最先提出的社会情感学习（SEL），它是指个体能够认识并控制管理自己的情绪，在不同环境中识别不同人的情绪状态并作出相应的反应，设立合适的目标，获得解决问题的技能，并作出负责任的决定，以维持良好人际关系的学习过程。CASEL（2021）框架强调自我认知、社会意识、负责任的决策等五大核心能力，与“涵心育德”理念高度契合，可融入心理课堂设计。

2022年斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（CarolDweck）提出成长型思维，它认为人的能力和智力是可以通过努力、学习和坚持不懈的努力而提高的。这种思维方式的人不畏惧挑战，勇于面对失败，并从中吸取教训，不断进步。：通过神经可塑性理论重塑学生面对挫折的认知模式，将“努力优于天赋”思维植入品德教育。

此外，基于AI的情绪识别系统（如Affectiva）、VR暴露疗法（用于社交焦虑干预）等技术，为个性化辅导提供精准支持，可用于数字心理健康干预。

在深入贯彻落实党的二十大精神，努力实现第二个百年奋斗目标的新征程中，心理健康教育被赋予了更加重要的使命。如何通过心理健康教育更好地服务于教育高质量发展、支持立德树人根本任务的落实，成为当前教育领域亟待解决的重要课题。“涵心育德 润泽生命”作为一种新的教育理念，正是对这一时代命题的积极回应。

二、“涵心育德 润泽生命”的内涵解析

“涵心育德 润泽生命”这一教育主张的核心在于通过心理健康教育和品德教育，促进学生的全面发展。它不仅关注学生心理素质的提升，还注重品德教育的重要性，旨在培养出具有高度社会责任感的新时代青少年。具体来说，“涵心育德 润泽生命”可以分为三个相互关联且且层层递进的部分：

1.涵心：修养内心

涵心，指的是修养内心。“涵心”指的是通过各种方式培养学生积极向上的心态与情感，如乐观、勇气、自信、善良等正面心理品质。它强调的是个体自我认知能力的提升以及情绪管理技巧的学习。在日常生活中，每个人都会遇到各种各样的挑战和困难，而良好的心态能够帮助我们更好地面对这些挑战。因此，涵心不仅要求学生学会如何调节自己的情绪，还要让他们具备应对压力的能力，能够在逆境中保持乐观态度。此外，涵心还包括了对他人情感的理解与尊重，这有助于学生建立良好的人际关系，形成更加开放包容的社会观。

2.育德：塑造品格

“育德”则是遵循学生知、情、意、行等内在发展规律，引导学生养成良好道德品质的过程。这里所说的“德”，不仅包括诚实守信、尊重他人等基本道德规范，更涵盖了对社会主义核心价值观的认同与实践。通过系统的品德教育，学校可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成健全的人格结构。同时，这种教育还有助于增强学生的社会责任感，使他们成为有担当、愿意为社会做出贡献的公民。在实际操作层面，可以通过开展主题班会、社会实践等活动来实现这一目标，让学生在实践中学习并内化道德规范。

3.润泽生命：影响自己和他人

“润泽生命”意味着通过涵心育德所获得的良好品质和行为对自己及他人的生命产生积极影响。这里的“润泽”，既指个人成长过程中对自己的滋养，也指对外界环境的改善。当一个人具备了良好的心理素质和高尚的道德品质时，他不仅能够更好地适应社会，还能通过自己的言行举止感染周围的人，从而为构建和谐社会贡献力量。例如，一个充满爱心的学生可能会主动参与志愿服务活动，在帮助他人的同时，也让自己感受到成就感和满足感；一个勇于承担责任的年轻人，则可能在工作中展现出领导力，带动团队共同进步。总之，润泽生命的最终目的是促进学生身心全面和谐健康发展，并为社会创造更加美好的氛围。

三、“涵心育德 润泽生命”的实践路径升级

1.情境化课堂：基于学科融合的价值内化机制

以“大思政一体化”为指引，构建跨学科协同育人模式，推动心理健康教育与思政教育的深度耦合。

（1）学科整合策略。在语文课程中嵌入《觉醒年代》人物心理分析模块，通过解析革命先驱的认知冲突与情感抉择，引导学生探讨家国情怀与个体成长的辩证关系；在历史课堂中引入“长征精神”虚拟现实（VR）场景模拟，借助沉浸式体验技术，使学生身临其境地感受逆境中的团队协作与心理韧性培养。

（2）前沿议题探究。聚焦“元宇宙伦理”“AI情感替代”等科技伦理议题，设计结构化辩论活动。例如，围绕“人工智能是否具备道德主体性”展开思辨，促使学生在技术理性与人文价值的张力中深化道德判断能力。

2.技术赋能：数字化心理健康教育生态的构建

（1）依托教育信息化2.0框架，构建“监测—干预—评价”一体化的技术支撑体系。AI动态情绪监测系统：整合校园大数据平台（如“心育云”）与可穿戴设备（智能手环），实时采集学生心率变异率、课堂参与度等生物行为数据，通过机器学习算法构建情绪波动预警模型，为高危个体提供即时干预建议。

（2）VR心理疗愈场景开发。针对社交焦虑障碍学生，设计虚拟社交互动程序，模拟真实社交情境（如课堂发言、小组合作），通过渐进式暴露疗法降低焦虑水平；面向考试压力群体，开发沉浸式自然景观体验模块，结合正念呼吸训练实现情绪调节。

（3）区块链品德发展档案。采用分布式账本技术，记录学生心理测评、志愿服务、道德实践等行为数据，形成不可篡改的“品德成长链”，为综合素质评价提供客观、动态的数据支撑。

3.活动创新：从行为实践到价值创造的进阶设计

以社会情感学习（SEL）为核心框架，设计阶梯式实践活动：

（1）社会情感剧场。组织学生自编自演心理剧，通过角色互换与即兴表演，剖析社交恐惧的认知成因，并模拟冲突解决策略，强化同理心与情绪管理能力。

（2）21天微习惯养成计划。基于积极心理学理论，设计“每日感恩日记”“随机善举打卡”等任务，通过行为重复与正向反馈机制，促进利他行为的内化与道德习惯的固化。

（3）跨代际生命教育项目。联合社区机构开展“口述历史”活动，学生与老年人结对访谈，记录其人生经历与价值观念，在代际对话中深化对责任、传承等核心价值观的体认。

4.家校社协同：全域育人支持网络的系统构建

突破传统教育边界，形成“三位一体”的协同育人机制：

（1）家长赋能工程。定期举办家长学堂，邀请心理学专家讲授“非暴力沟通技术”“游戏化亲子互动”等课程，并通过“学习强国”平台推送《家庭情绪管理指南》系列微课，提升家长的心理健康教育素养。

（2）社区资源联动。与社区卫生服务中心合作设立“校外心理驿站”，开展“周末亲子减压营”，引入园艺治疗、艺术表达等非药物干预手段，缓解家庭焦虑情绪。

（3）企业社会责任协同。联合科技企业研发心理健康服务APP，集成AI心理咨询机器人、危机干预热线、心理科普资源库等功能，构建全域支持网络，实现心理健康服务的普惠性与即时性。

四、评估体系与可持续发展机制

1.多维度动态评估体系的构建

为科学衡量“涵心育德 润泽生命”教育成效，需建立“量化—质性”双轨并行的评估框架：

（1）量化评估工具。采用《中国青少年心理韧性量表》（胡月琴， 2023）与《社会情感学习（SEL）能力评估表》（CASEL， 2021），通过纵向追踪研究（每学期一次）监测学生心理韧性、道德认知及社会情感能力的发展轨迹。基于大数据分析技术，生成个体与群体的可视化成长图谱，为精准干预提供依据。

（2）质性反馈机制。通过“成长叙事访谈法”（McAdams， 2001），深度记录学生处理道德两难事件的决策过程。例如，针对“举报好友作弊”案例，分析学生从道德冲突（犹豫、内疚）到价值澄清（责任优先）的认知进阶路径，揭示其道德判断逻辑的演化规律。

2.教师专业发展支持系统的优化

教师作为育人实践的主体，需通过“能力提升—学术转化”双轮驱动实现专业化发展：

（1）“双师型”师资培养。依托《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，推动教师考取心理咨询师资质，开展“思政—心理”跨学科教研活动。例如，编制校本教材《情境化德育案例集》，将“长征精神VR体验”“AI伦理辩论”等实践转化为可复用的教学模板。

（2）学术共同体建设。与高校合作成立“大思政心理健康研究中心”，申报各级课题，构建“高校理论引领—中小学实践验证”的协同创新模式。通过发表相关实证研究论文，推动理论成果向教学转化。

3.资源整合与政策保障的协同机制

可持续发展需以系统性资源整合与制度性政策支持为基石：

（1）跨学科课程融合设计。遵循“全员育人”理念，重构学科教学目标。例如，在物理课程中嵌入“量子计算伦理”议题，探讨科技发展的道德边界；在美术课程中开展“情绪色彩绘画”项目，通过艺术表达促进情感外化与自我疗愈，形成“学科渗透—价值浸润”的全方位育人格局。

（2）政策协同与资源保障。推动地方政府将心理健康教育纳入“教育强市”考核指标体系，并设立专项经费支持校园基础设施建设。例如，依据《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》（教育部， 2022），优先拨款建设校园VR心理疗愈室、AI情绪监测平台等数字化设施，确保硬件资源与政策目标相匹配。

【参考文献】

[1] CASEL.（2021）.Core SEL Competencies. Chicago： CASEL.

[2] Dweck， C.（2022）.Mindset： The New Psychology of Success （Updated Edition）. Ballantine Books.

[3] 胡月琴.（2023）.青少年心理韧性量表的编制与应用[J]. 心理科学进展， 31（2）， 45-52.

[4] 教育部.（2022）.《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》.北京： 人民出版社.

[5] 王晓东等.（2023）.人工智能在青少年心理健康教育中的应用研究[J].电化教育研究， 44（5）， 78-85.

[6] WHO.（2022）.Mental Health of Adolescents.Geneva： World Health Organization.

作者简介：陈红礼（1981年5月），女，汉族，福建晋江，本科，心理教师 ，高级教师，研究方向：中小学心理健康教育。

本文系2024年度晋江市教育教学研究课题《系统观视域下中学生亲子关系的改善与提升的实践研究》课题编号JJ2024---ZX097的研究成果。