论文依托课题：1. 广西教育科学“十四五”规划2023年度“三进”工作外语教学改革研究专项课题重点课题：“三进”背景下的“用外语讲好广西故事”能力培养研究（立项课题编号：2023ZJY2360）阶段性成果。

2. 桂林旅游学院2022年度专创融合示范课程建设项目“桂林地方文化（英）”（项目编号：2022ZCRH016）阶段性成果。

摘要：随着全球化背景下“讲好中国故事”需求的增强，地方高校英语专业需培养兼具语言能力与文化自信的应用型人才。本研究通过文献分析、实地调研及实践探索，提出以“英语应用为基础、地方文化为内容、专创融合为手段”的课程建设路径。研究发现，当前地方文化英语课程存在专创融合口径窄、创新创业项目竞争力不足、课程建设周期长等问题。通过优化课程设计、整合校企资源、强化实践教学等措施，可有效提升学生跨文化交际能力与创新创业素养。本研究为地方高校英语专业课程改革提供了理论支持与实践参考，助力实现“中国情怀”与专业技能的协同培养。

关键词：应用型大学；地方文化；英语课程；专创融合；文化自信

全球化背景下，外语人才需肩负“把中国介绍给世界”的使命。2018年教育部《外国语言文学类专业教学指南》明确要求英语专业人才需具备“中国情怀”，而当前英语教学仍以语言技能训练为主，文化输出能力培养不足。地方高校作为区域人才培养的核心载体，需通过课程改革将地方文化融入英语教学，以响应新文科建设号召，服务区域经济发展。

一、研究背景

近年来，随着新文科建设的推进与“专创融合”教育理念的深化，国内外学者围绕外语教育改革、文化传承创新及实践能力培养等议题展开了广泛探讨。国外研究方面，文化融入语言教学的理论基础可追溯至Byram（1997）提出的“跨文化交际能力”模型，强调语言学习需与社会文化认知相结合。Dörnyei（2009）进一步提出“任务型教学法”，主张通过项目实践提升学生的综合素养，这为专创融合提供了方法论支持。此外，欧美高校在“服务学习”（Service Learning）模式中，将社区文化项目纳入课程设计，美国密歇根大学的“地方文化遗产保护”课程，通过校企合作培养学生的实践能力，其经验对国内地方文化课程建设具有借鉴意义。

国内研究主要聚焦于两大方向：其一为新文科背景下外语专业的转型路径。教育部《新文科建设宣言》（2020）明确指出，文科教育需打破学科壁垒，强化实践创新。王铭玉、张涛（2019）提出，外语学科应通过交叉融合重构知识体系，例如将区域文化研究与语言教学结合，以回应社会对复合型人才的需求。蔡基刚（2021）进一步强调，学科交叉是“新外语”构建的核心，需以“英语+文化+技术”的模式推动课程革新；其二为专创融合的具体实施策略。吴岩（2020）提出“从守城到攻城”的转向，主张通过创新创业项目驱动教学改革；佘明洪（2023）以绵阳师范学院为例，验证了“项目制实践+学科竞赛”模式对学生创新能力的提升作用。此外，万婷（2023）在“甘肃民间美术”课程中融入专创融合理念，通过非遗文化传承项目实现“文化输出”与“技能训练”的双重目标，为地方文化课程提供了实证案例。

然而，现有研究仍存在以下局限：首先，多数成果集中于宏观理论探讨或单一课程实践，缺乏对“英语+地方文化+专创融合”三者协同机制的系统分析；其次，地方文化英语课程的建设多依托个案经验，尚未形成普适性框架，尤其在教材开发、校企合作路径等方面缺乏标准化指导；最后，针对专创融合成效的评价体系尚不完善，现有研究多依赖主观满意度调查，缺乏对学生长期职业发展影响的追踪。这些不足为本研究提供了突破方向。

总体而言，国内外研究为地方文化英语课程的专创融合提供了理论依据与实践参考，但如何结合区域特色构建可复制、可推广的课程模式，仍是亟待解决的关键问题。

二、现状和存在问题

当前，地方文化英语课程在应用型大学中的建设已取得一定成效。以桂林旅游学院《桂林地方文化（英）》课程为例，该课程自2018年开设以来，通过专创融合模式实现了学生满意度从89.4分提升至96.4分（2024年），并依托课程成功申报多项自治区级大学生创新创业项目。此类实践表明，地方文化英语课程能够有效提升学生的文化自信与创新能力，成为英语专业教学改革的重要突破口。然而，结合全国范围内地方高校的调研结果，此类课程仍面临以下突出问题：

（一）专创融合口径狭窄，创新创业项目竞争力不足

专创融合的核心在于将专业教育与创新创业教育有机结合，但地方文化英语课程的实施中，学生选题普遍局限于课堂内外实践素材。学生团队以“桂林米粉文化的英文传播”为主题申报创新创业项目，因缺乏市场导向和技术创新，未能通过省级“互联网+”竞赛初审。此类现象反映出两大矛盾：其一为选题同质化严重，学生多依赖教师提供的文化案例或教材内容，缺乏对地方文化现代转化路径的深度挖掘，导致项目呈现“低水平重复”；其二为商业化价值不足：地方文化类项目多聚焦于文化传播，难以直接产生经济效益，在注重技术转化与商业模式的竞赛中竞争力较弱。

此外，专创融合的覆盖范围有限。多数高校仅将创新创业项目作为课程附加任务，未将其贯穿于课程设计、实践教学与考核评价的全流程。

（二）课程建设周期长，教材与资源开发难度大

地方文化英语课程的建设需经历“文化调研—素材整合—教材编写—课程实施”的完整链条，周期通常长达3-5年。以桂林旅游学院为例，其教材《桂林地方文化（英）》从立项到出版耗时三年，期间需解决三大难题，其一为英文资源稀缺。地方文化的核心文献多为中文，需翻译团队结合文化语境进行二次创作，例如“龙脊梯田的生态智慧”需转化为符合国际读者认知的英文表达；其二为内容遴选标准模糊，地方文化涵盖历史、民俗、非遗等多维度，如何筛选代表性内容并与英语教学目标匹配，成为教材编写的难点；再次跨学科协作不足，教材编写需语言教师、文化学者、行业专家协同，但因高校学科壁垒，实际合作效率较低。

此外，课程缺乏统一的教学大纲与评价标准，部分高校因师资力量薄弱，直接照搬其他院校模式，导致课程与区域特色脱节。

（三）实践教学场景单一，校企合作深度不足

尽管地方文化课程强调“田野考察”与“现场观摩”，但实践教学仍面临局限性，主要体现为实践基地匮乏：多数高校依赖本地景区或博物馆开展实践，但合作机构多停留在提供参观场地的层面，未深入参与课程设计；行业需求对接不足，文旅行业更需具备“文化解说+数字化传播”能力的复合型人才，但课程实践仍以传统翻译任务为主，缺乏新媒体技术、跨文化营销等技能训练；学生实践能力断层：经费限制，仅能组织小规模实践，导致学生参与度不均。

（四）评价体系单一，难以反映综合能力

当前课程考核主流的“平时作业+期末考试”评价机制，存在明显缺陷，体现为其一重知识轻能力：考试多考察文化知识记忆，忽视学生跨文化交际、创新思维等核心素养；其二过程性评价缺失，专创融合强调实践过程的动态性，但现有评价未将田野调查日志、团队协作表现等纳入考核；其三行业反馈缺位，课程评价主要由教师与学生完成，未引入行业专家或企业导师的第三方评估，导致教学效果与市场需求脱节。

（五）师资力量薄弱，教师专创融合能力待提升

专创融合要求教师兼具语言教学、文化研究与实践指导能力，但地方高校普遍存在以下问题：教师知识结构单一，多数英语教师缺乏地方文化研究背景，难以深入挖掘文化内涵；而文化学者又存在语言教学经验不足；培训机制不完善，仅有23%的受访教师参与过专创融合相关培训，且内容多聚焦理论，缺乏实操指导；激励机制缺位：专创融合课程建设需投入大量时间精力，但高校在职称评审、绩效分配中未给予充分倾斜，导致教师积极性不足。

（六）区域发展不均衡，课程覆盖面有限

从全国范围看，地方文化英语课程的开设呈现显著地域差异。广西、云南等文旅资源丰富的省份课程建设较快，而中西部部分高校因资源匮乏，尚未启动相关课程。此外，课程多集中于本科院校，高职院校因定位偏差，难以推进文化类课程建设，进一步加剧了人才培养的结构性矛盾。

地方文化英语课程的专创融合实践虽取得阶段性成果，但仍面临融合路径狭窄、资源开发困难、实践深度不足等系统性挑战。这些问题既是课程建设的瓶颈，也为后续改革提供了明确方向。未来需通过政策支持、校企协同、师资优化等综合措施，推动课程从“形式融合”向“实质创新”跨越。

三、解决措施

针对地方文化英语课程建设中存在的专创融合口径窄、资源开发困难、实践深度不足等问题，需从课程设计、资源整合、校企协同、评价改革等多维度提出系统性解决方案，具体路径如下：

（一）深化专创融合机制，拓宽创新创业实践路径

专创融合需突破“课堂—田野”的局限，通过多元化项目驱动学生能力提升。

1.强化选题创新性。鼓励学生结合地方文化的现代转化需求设计项目。例如，围绕“非遗数字化传承”，可开发“AR技术还原传统手工艺”项目，将文化传播与科技创新结合；引入乡村振兴、文旅融合等政策导向型选题，。

2.对接高水平赛事。将“互联网+”“挑战杯”等竞赛主题融入课程实践，建立“课程选题—竞赛孵化—成果转化”的链条。邀请行业导师参与项目指导，提供市场分析、商业模式设计等实战培训。

3.构建跨学科团队。整合英语、计算机、设计等专业学生组成项目组，发挥学科交叉优势。例如，“桂林喀斯特地貌虚拟导览系统”项目由英语专业学生负责文化解说、计算机专业学生开发技术框架，实现协同创新。

（二）加速教材与资源开发，构建标准化课程体系

缩短课程建设周期需优化开发流程并强化资源整合：

1.建立地方文化英文资源库。联合地方政府、文化机构与高校，系统整理地方志、非遗档案等中文资料，组织专业团队进行英译与二次创作；利用数字化工具提高翻译效率，确保文化表达的准确性与国际传播力。

2.开发模块化教材。根据地方文化特色设计“文化核心模块+实践拓展模块”教材结构。例如，《桂林地方文化（英）》分为“山水文化”“民俗节庆”“红色旅游”三大模块，每模块配套案例分析与实践任务；引入二维码技术链接视频、虚拟展馆等多媒体资源，增强教材互动性。

3.制定统一教学大纲。由省级教育部门牵头，组织专家制定地方文化英语课程指导性大纲，明确教学目标、学时分配与考核标准；鼓励高校结合校本特色调整大纲内容，如沿海高校可增加“海洋文化”专题，边疆高校侧重“跨境文化交流”。

（三）深化校企合作，打造“产学研用”一体化平台

实践教学需突破“参观式”模式，实现校企深度协同：

1.共建实践基地。与文旅企业、博物馆等签订长期合作协议，联合开发真实项目。高校可与旅行社合作推出“英文定制旅游线路设计”实践任务，学生根据外籍游客需求完成调研、策划与推广；引入企业真实案例作为教学素材，如景区英文标识优化、跨境文化展会策划等。

2.推行“双导师制”。聘请行业专家担任实践导师，与校内教师共同指导学生完成项目。建立传统技艺设计英文工作坊，并邀请非遗传承人指导学生，企业导师则负责商业运营指导；建立校企联合考核机制，将企业评价纳入课程学分体系。

3.拓展数字化实践场景。利用虚拟现实技术模拟文化场景，如“线上古镇导览”“虚拟非遗工坊”，突破地理与经费限制；鼓励学生运营地方文化如TikTok、Instagram的国际传播账号，通过短视频、直播等形式提升跨文化输出能力。

（四）重构多元化评价体系，强化过程与能力导向

改革考核方式需兼顾知识掌握与能力发展：

1.实施“三阶段”评价。结合过程性评价、成果性评价和行业反馈。建议前两部分评价分别占40%，行业反馈占20%确保与市场需求接轨。

2.引入动态反馈机制。建立学生能力成长档案，定期跟踪其文化素养、创新思维与职业发展；通过问卷调查与访谈收集行业对课程的改进建议，形成“教学—反馈—优化”闭环。

（五）强化师资队伍建设，提升专创融合教学能力

1.构建跨学科教学团队。打破院系壁垒，组建“英语教师+文化学者+行业专家”联合教学组，定期开展跨学科教研活动；鼓励教师参与地方文化研究课题，提升文化解读与课程设计能力。

2.完善培训与激励机制。开设专创融合教学研修班，重点培训项目设计、校企资源对接等实操技能；将课程建设成果纳入教师职称评审与绩效考评体系，对优秀教师给予专项奖励。

通过上述措施，地方文化英语课程可实现专创融合的深度突破：在内容上，以地方文化为核心、创新创业为驱动；在形式上，以校企协同为支撑、数字化技术为赋能；在评价上，以能力提升为导向、市场需求为基准。唯有系统化推进课程改革，方能培养出兼具文化自信、语言能力与创新精神的应用型人才，为区域发展注入新动能。

四、结论

专创融合是地方文化英语课程实现提质增效的核心路径。通过将地方文化资源转化为教学载体，以创新创业项目驱动实践教学，课程不仅能够打破传统英语教学中“重语言、轻文化”的桎梏，更能有效培养学生的跨文化输出能力与创新思维。未来，地方文化英语课程需进一步强化技术赋能与国际化视野。一方面，可引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术构建沉浸式文化场景，如模拟古镇导览、虚拟非遗工坊等，突破实践教学的地理限制；另一方面，应加强与国际高校或文化机构的合作，通过联合课程开发、跨境文化项目等方式，提升地方文化的国际传播力。例如，开发“一带一路沿线文化比较”课程模块，推动学生参与国际文化节、海外社交媒体运营等实践，将“讲好中国故事”的使命融入全球化语境。

此外，政策支持与资源整合是课程可持续发展的关键。地方政府需设立专项基金支持教材开发与实践基地建设，教育部门应牵头制定课程建设标准与评价体系，避免区域发展失衡。高校则需完善师资激励机制，鼓励教师跨学科协作，打造“双师型”教学团队。唯有通过多方协同，方能实现专创融合从“形式结合”向“实质创新”的跨越，最终培养出兼具文化自信、语言能力与创新精神的应用型人才，为中华文化国际传播与区域经济发展注入持久活力。

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