摘要：本文聚焦于“教学评”一体化模式下的小学数学思维教学，探讨如何通过有效的教学策略激发学生数学思维潜能，提升数学素养。分析当前小学数学思维教学现状，阐述“教学评”一体化内涵及对数学思维培养的重要意义，提出在该模式下的具体教学策略，包括精准目标设定、情境创设、探究式学习引导、多元化评价运用等，旨在为小学数学教学改革提供有益参考，促进学生全面发展。

关键词：“教学评”一体化；小学数学思维；教学策略

1绪论

小学数学教育不仅要传授知识，更要注重培养学生的数学思维能力。随着教育理念的不断更新，“教学评”一体化模式逐渐成为提升教学质量的关键路径[1]。它强调教学、学习与评价的相互融合、相互促进，为小学数学思维教学注入新活力，促使教师从传统单一的知识讲授向关注学生思维发展全过程转变，以实现数学教育的深层价值。

2“教学评”一体化内涵及对小学数学思维教学的意义

2.1内涵

“教—学—评”一体化是一种先进的教学理念，其强调在教学过程中，教师的教、学生的学以及学习评价三者之间的协调统一，共同服务于学习目标的实现。这一理念的核心在于，教学不仅仅是为了传授知识，更是为了促进学生的全面发展，而评价则是检验教学效果、调整教学策略、促进学生自我反思的重要手段。华东师范大学的崔允漷教授对“教—学—评”一致性有着深刻的见解。其认为，一致性是指教学目标、教学活动和学习评价三者之间的内在联系和相互匹配。只有当这三者紧密关联，形成一个有机的整体时，教学才能取得最佳效果。换句话说，教学应该围绕明确的学习目标展开，学习活动应该紧密围绕教学目标进行，而学习评价则应该准确地反映学生的学习成果，并为教学提供反馈和改进的依据。此外，《义务教育数学课程标准（2022年版）》也对“教—学—评”一体化提

出了明确的要求和指导。该标准强调，数学教学应该注重培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。为了实现这一目标，教学应该与学生的实际生活相联系，重视情境构建的重要性，以点燃学生的学习热情与探索动力。并且，学习评价体系需实现全面化，既要衡量学生对知识技能的习得程度，也要深入关注学生的情感倾向与价值观念的培养状况。

2.2对小学数学思维教学的意义

精准导向思维培养，明确各阶段数学思维培养目标，确保教学活动紧密围绕目标展开，如在低年级侧重于形象思维启蒙，高年级强化逻辑思维拓展，让思维训练有的放矢，避免盲目性。

实时监控思维进程，通过多样化评价手段，如课堂提问、小组合作表现观察、作业批改等，及时洞悉学生思维动态，发现思维障碍点，教师即时优化教学策略，助推学生突破思维困境，保障思维发展的连贯性。

激励持续思维发展，恰当评价给予学生正向反馈，认可其思维成果，激发学习热情与自信心，促使学生主动投入后续学习，挑战更高阶思维任务，形成思维发展的良性循环。

3基于“教学评”一体化的小学数学思维教学策略

3.1以标为纲，锚定思维培育方向

教师要深入研读小学数学课程标准，梳理不同学段对数学思维能力的要求，将抽象的标准细化为具体可操作的思维目标。例如，对于“数与代数”领域，低年级要求能借助实物、图形理解数字含义，培养初步形象思维，对应目标设定为“学生能通过摆小棒、画图形等方式表示100以内数，清晰阐述数的组成”；高年级在方程学习中着重逻辑推理，目标可为“学生能依据等量关系自主构建方程并准确求解，阐述解题思路依据”。

考虑学生个体差异，在班级整体目标基础上分层设置。对基础薄弱学生聚焦基础思维巩固。

3.2情境赋能，开启思维触发按钮

挖掘生活中的数学元素，将抽象知识融入熟悉场景。如学习“百分数应用”时，引入商场打折促销情境：“某商场衣服原价200元，现打八折出售，同时满100减20，你能算出最终价格吗？这其中涉及哪些百分数知识？”让学生在购物情境里感知百分数与实际消费关联，激活形象思维向逻辑思维过渡，运用百分数运算解决问题。

设计富有启发性、梯度性问题串。在“三角形内角和”教学起始，提问“直角三角形内角和与钝角三角形内角和会一样吗？猜猜看并说明理由”，激发好奇心；探究中追问“怎样验证你的猜想，能否利用手中三角形纸片通过折、剪、拼等方法找到内角和规律？”引导动手操作、深度思考，点燃逻辑推理思维火花，逐步攻克知识难点。

3.3探究驱动，铺设思维进阶之路

组织学生分组探究数学问题，如“测量校园内不规则花坛面积”，小组分工负责测量、记录、设计方案。成员交流碰撞中，集思广益运用割补法、数方格近似法等，将复杂图形转化为熟悉图形求解，过程中锻炼空间想象、创新与合作交流思维，教师巡视适时点拨，保障探究方向正确。

开展跨课时项目学习，如“设计校园图书角”，涵盖数学预算、空间布局、统计书籍类别比例等任务。学生从收集资料、规划设计到成果展示全程参与，整合多学科知识，穿梭于理论与实践，期间不断优化方案，深度锤炼逻辑、批判性、创新等综合思维，提升解决实际问题能力[2]。

3.4评价嵌入，实现过程与结果的双重关注

“教—学—评”一体化理念强调评价的诊断、激励与发展功能。在小学数学教学中，评价应嵌入教学活动的全过程，而非仅作为教学结束后的总结性评估。教师应采用多样化的评价方式，如观察记录、同伴互评、自我反思等，对学生的知识掌握、思维过程、学习态度进行全方位评价。同时，评价需关注学生的学习过程与最终成果，既要看到学生的进步与亮点，也要指出存在的问题与改进的方向。

以“分数的初步认识”为例，教师在教学开始前，可以设计一份前测问卷，了解学生对分数概念的初步认知，作为评价的起点。在教学过程中，教师可以采用多样化的评价方式，如观察记录、同伴互评和自我反思等，全面评价学生的学习表现。其中，观察记录是教师评价的重要手段之一。在分数概念的探索活动中，教师需细致观察学生在分组讨论、动手操作、问题解决等过程中的表现，记录他们如何理解分数的意义、如何比较分数的大小、如何运用分数进行简单的计算等。这些观察记录可以为教师提供丰富的学生学习过程的实证材料；同伴互评则鼓励学生之间的相互学习和评价。除了关注学生的学习过程，评价还需关注学生的学习成果。在“分数的初步认识”教学中，教师可以通过课后作业、单元测试等方式，检验学生对分数概念的掌握情况。同时，教师还应关注学生的个体差异，对表现优异的学生给予表扬和鼓励，对存在困难的学生提供个性化的指导和帮助[3]。

结束语

在小学数学教学中，实施“教—学—评”一体化的策略尤为重要。小学阶段是学生思维发展和数学能力培养的关键时期。通过将教学与评价有机结合，可以更好地了解学生在学习过程中的困难和需求，从而制定更具针对性的教学方案。形成性评价不仅可以帮助教师实时掌握学生的学习状态，还能激发学生的学习兴趣和主动性，提高其解决问题的能力。

参考文献

[1]陈文娟.基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略研究[J].教育界，2023，（27）：65-67.

[2]罗夏芳.小学数学“教、学、评”一体化教学策略研究[J].新课程导学，2023，（27）：34-37.

[3]刘莹.立足“教学评一体化”探索小学数学课堂教学策略[J].新课程研究，2023，（20）：74-76.