摘要：在新课改深入推进的背景下，提升学生阅读能力与综合素养成为小学语文教学的核心任务。“快乐读书吧” 作为部编教材中整本书阅读的关键板块，对小学语文高年级教学意义重大。本文以六年级教学实践为基础，突破传统，探寻创新的整本书阅读指导策略与实践路径，旨在为提升教学质量、助力学生阅读成长提供新思路。

关键词：新课改；小学语文高年级；快乐读书吧；整本书阅读

新课改浪潮推动着小学语文教学向培养学生核心素养的方向转变，其中整本书阅读的重要性愈发凸显。“快乐读书吧” 为高年级学生打开了广阔的阅读天地，如何引导学生高效阅读，成为教学研究的重点。六年级学生正处于阅读能力提升的关键期，创新阅读指导策略与实践路径，有助于他们更好地汲取书籍养分，提升语文素养。

一、基于新课改的小学语文高年级 “快乐读书吧” 整本书阅读创新指导策略

（一）跨学科融合阅读策略

以小学阶段充满童趣且蕴含爱的教育的书籍为例，像经典儿童文学《爱的教育》。教师组织跨学科阅读活动，巧妙融合语文阅读与品德教育。学生在阅读这部以意大利小学生安利柯的日记形式呈现的书籍时，运用语文阅读技巧梳理故事脉络，感受一个个关于友爱、师生情、亲子爱的温暖故事。同时，结合品德教育课程，引导学生思考故事中人物行为背后的道德意义，如书中同学间互相帮助的情节，让学生讨论在现实生活中如何践行关爱他人。对于极具童真幻想色彩的《夏洛的网》，教师可引导学生将书中温馨感人的场景，比如小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的深厚情谊，通过绘画的方式展现出来。学生在阅读时，细细品味作者对动物角色的细腻描写，以及对友情的深情诠释，然后用画笔将心中的感动描绘成一幅幅充满爱的画面，不仅加深对文本的理解，还提升了美术创作能力与审美水平，在创作过程中深刻体会到书中关于友谊与爱的主题。

（二）个性化阅读指导策略

针对学生不同阅读能力布置个性化任务。阅读能力较强的学生，鼓励他们深度挖掘《小英雄雨来》所蕴含的爱国主义之爱，撰写读书心得。分析雨来为保护交通员李大叔，不惜牺牲自己的生命，这种在民族大义面前挺身而出的行为，体现了他对祖国深深的热爱和忠诚。探讨雨来的坚韧与勇敢背后的动力源泉，思考这种爱国主义精神对自己价值观形成的重要影响。阅读能力较弱的学生，从基础的阅读任务入手，如梳理两篇课文的故事情节，概括雨来掩护李大叔、智斗鬼子等主要事件，在梳理过程中感受雨来的机智勇敢，逐步提升阅读能力，体会文中所传达的爱与正义。

（三）阅读实践拓展策略

将阅读《小英雄雨来》与童年生活紧密融合，创设富有童年氛围且贴合课文主题的生活情境阅读实践活动。组织学生开展 “身边的小英雄” 活动，让学生回忆自己童年生活中，像雨来一样勇敢、有正义感，为了帮助他人或维护集体利益而挺身而出的瞬间，比如在校园里帮助同学解决困难、在社区中制止不文明行为等，并用文字记录下来，分享自己的经历以及从中体会到的关爱他人、守护正义的温暖与自豪，深刻感悟《小英雄雨来》中勇敢与爱的精神在现实童年生活中的映照。

二、基于新课改的小学语文高年级 “快乐读书吧” 整本书阅读创新实践路径

（一）利用新兴技术辅助阅读

在当今数字化时代，新兴技术为小学语文高年级 “快乐读书吧” 整本书阅读注入了全新活力，尤其在围绕童年与爱的教育方面成效显著。以 “喜马拉雅儿童版”“掌阅课外书” 这类线上阅读平台而言，它们如同装满童年故事与温暖爱意的魔法宝盒，为学生提供海量且优质的有声阅读资源。当学生阅读《爱的教育》时，有声书借助专业主播饱含深情的朗读，将书中安利柯日记里那些关于友爱、师生情、亲子爱的故事，以生动鲜活的声音呈现出来。学生们静静聆听，仿佛置身于安利柯的校园与家庭，真切感受着每一个温暖瞬间，沉浸式体会书中爱的力量与文字魅力。

（二）创意阅读活动开展

创意阅读活动为学生打开了一扇通往深度阅读的新大门。组织主题阅读戏剧表演活动，如以 “经典文学中的英雄形象” 为主题，选取《鲁滨逊漂流记》等经典著作相关情节。在准备阶段，学生们仿佛化身为专业的戏剧人，全身心投入到对文本的研读中。他们逐字逐句分析鲁滨逊在荒岛独自求生时展现出的坚韧与智慧，深入揣摩保尔·柯察金面对命运磨难时不屈不挠的精神。通过对人物语言、动作、神态的反复琢磨，学生们将自己代入角色，尝试用表演诠释对英雄形象的理解。在舞台上，他们的每一个动作、每一句台词都饱含着对文本的深刻领悟，不仅锻炼了语言表达能力，还在团队协作中学会沟通、分工，共同完成一场精彩的演出。

（三）多元评价体系构建

构建多元评价体系是提升 “快乐读书吧” 整本书阅读质量的关键环节，其中加强阅读过程性评价尤为重要。教师作为阅读过程的引导者，时刻关注学生在课堂讨论中的表现。在《童年》的阅读讨论中，观察学生是否积极发言，能否结合书中情节发表有深度的见解，如对阿廖沙成长过程中遭受苦难的思考，以及对其坚强品质的剖析。阅读笔记也是重要的评价依据，优秀的阅读笔记不仅记录了书中的好词好句，更体现了学生对内容的理解与感悟，如对《小英雄雨来》中雨来机智勇敢细节的摘抄及个人点评。线上阅读平台的互动情况同样不容忽视。在 “掌阅课外书” 平台上，学生分享的阅读心得质量、与他人互动交流的活跃度，都反映出他们的阅读投入程度。教师通过这些方面的观察，及时给予反馈与指导。对于积极参与讨论但观点稍显片面的学生，教师引导其从更多角度思考；对于阅读笔记记录不详细的学生，教师传授有效的记录方法。这种及时且有针对性的评价与指导，能激励学生更积极地参与阅读过程，让阅读从被动接受转变为主动探索，逐步提升阅读能力与阅读素养，真正实现整本书阅读的教育价值。

三、结语

基于新课改的小学语文高年级 “快乐读书吧” 整本书阅读，需要创新指导策略与实践路径。通过跨学科融合阅读、个性化阅读指导、阅读实践拓展，以及利用新兴技术、开展创意阅读活动、构建多元评价体系等措施，能够有效提升学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素养。在教学实践中，教师应不断探索创新，根据学生实际和教材内容，灵活运用这些策略与路径，让 “快乐读书吧” 真正成为学生阅读成长的乐园，为学生的终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陈永娟.依托“快乐读书吧”开展小学语文整本书阅读教学的策略研究[J].教师，2024，（31）：36-38.

[2]张盛添.小学语文“快乐读书吧”整本书阅读实践[J].文理导航（下旬），2024，（11）：52-54.