摘要：本文聚焦于学前教育专业心理课程思政教育，深入剖析当前学前教育专业心理课程思政教育存在的问题，从优化教学内容、创新教学方法、完善评价体系等方面探讨有效的教育方法与途径，旨在提升学前教育专业心理课程思政教育质量，培养兼具专业素养与良好道德品质的学前教育人才，为学前教育事业发展注入新的活力。

关键词：学前教育；心理课程；思政教育；教育方法

引言

学前教育作为教育体系的起始与基础阶段，在幼儿的成长旅程中扮演着极为关键的角色，其重要性不言而喻。从幼儿身心发展的角度来看，这一时期是个体生理、心理快速发展的黄金阶段，幼儿如同一张白纸，具有极强的可塑性。优质的学前教育能够为幼儿奠定良好的认知、情感、社会交往等多方面的发展基础，帮助他们形成积极的自我认知和对世界的初步理解。而学前教育专业人才作为这一关键阶段的教育实施者，其专业素养和道德品质直接关乎学前教育的质量与成效。

在当今全面推进课程思政建设的时代背景下，将思政教育巧妙且深入地融入学前教育专业心理课程，具有多维度的重要意义。一方面，对于学前教育专业的学生而言，这有助于他们在专业学习过程中，不断提升自身的思想政治素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，为其未来的职业发展和个人成长筑牢坚实的思想根基。另一方面，当这些学生步入幼教岗位后，他们能够凭借自身良好的思政素养，在日常教育教学活动中，以润物细无声的方式引导幼儿树立正确的价值观和道德观，为幼儿的品德塑造和心理健康发展提供积极的引领。因此，深入研究学前教育专业心理课程思政教育的方法与途径，已成为当前学前教育领域亟待解决的重要课题，对于推动学前教育事业的高质量发展具有不可估量的现实价值。

一、学前教育专业心理课程思政教育现状与问题

（一）思政元素融入不足

在学前教育专业心理课程的教学实践中，部分教师受传统教育观念和教学模式的束缚，过于聚焦心理学专业知识的系统性传授，而对思政元素的深度挖掘和有机融入缺乏足够的重视与深入的探索。学前教育专业的心理课程内容丰富多元，涵盖发展心理学、教育心理学、幼儿心理学等多个重要领域。以发展心理学为例，其中详细阐述了幼儿在不同成长阶段的认知、情感、社会交往等方面的发展规律。然而，许多教师未能充分意识到这些理论知识背后所蕴含的丰富思政元素，比如在幼儿品德培养的关键时期，如何依据其心理发展特点进行有效的引导；又如幼儿心理健康与积极价值观的塑造之间存在着怎样紧密的内在联系等，都未能与课程内容实现深度融合。这就导致在实际教学过程中，思政教育与专业教育相互分离，呈现出“两张皮”的尴尬局面，严重影响了思政教育在心理课程中的渗透效果和育人功能的充分发挥。

（二） 教学方法单一

目前，学前教育专业心理课程思政教学所采用的方法较为传统和单一，课堂讲授依然占据主导地位。在教学过程中，教师往往习惯于单方面地向学生灌输思政知识，教学形式缺乏多样性和创新性，互动性和趣味性严重不足。这种“填鸭式”的教学方法，使得学生在学习过程中处于被动接受的状态，难以真正激发他们的学习兴趣和内在积极性。学生对思政知识的理解仅仅停留在表面，无法深入思考和领悟其中的内涵，更难以将其转化为自身的价值观和行为准则。长此以往，不仅会降低学生对思政教育的关注度和认同感，也会使思政教育的实际效果大打折扣，无法实现预期的育人目标 。

（三） 评价体系不完善

现有的学前教育专业心理课程评价体系存在明显的缺陷，主要侧重于对学生专业知识和技能的考核，而对思政教育相关内容的考核无论是在比重还是在评价标准的科学性和合理性方面，都存在严重不足。在课程考试中，试卷内容大多以心理学理论知识为主要考查对象，对于学生在思政方面的表现，如是否具备正确的价值观、良好的职业道德、积极的社会责任感等，缺乏全面、有效的评价方式。这种片面的评价体系，使得学生在学习过程中自然而然地将更多的精力和注意力集中在专业知识的学习上，而对思政教育的重视程度严重不够，极大地阻碍了课程思政目标的顺利实现 。

二、学前教育专业心理课程思政教育方法

（一）深度挖掘思政元素，优化教学内容

1.结合心理学理论挖掘思政元素

在心理课程教学过程中，教师需要具备敏锐的思政意识和深入的挖掘能力，从心理学理论的深处探寻思政元素。以发展心理学中幼儿道德发展阶段理论为例，教师不仅要向学生传授理论知识，更要引导学生深入思考在幼儿教育实践中，如何依据这些理论培养幼儿良好的道德品质。让学生深刻认识到，作为未来的幼儿教师，他们肩负着引导幼儿道德成长的神圣使命，其教育行为和价值观将对幼儿产生深远的影响。同样，在讲解教育心理学中关于学习动机的理论时，教师应引导学生树立正确的学习动机，使其明白学习不仅仅是为了个人的职业发展和物质利益，更是为了能够在未来的工作中，为学前教育事业贡献自己的智慧和力量，为幼儿的成长创造更优质的教育环境 。

2. 引入思政案例丰富教学内容

为了使思政教育更加生动、具体，贴近学前教育的实际，教师可以广泛收集与学前教育相关的思政案例，并巧妙地融入到教学内容之中。这些案例可以来自于现实生活中的优秀幼儿教师事迹，例如，讲述那些长期坚守在偏远地区幼儿园岗位上，克服重重困难，始终关爱每一位幼儿，用无私的奉献诠释幼儿教师职业道德和责任担当的感人故事，让学生在情感上产生强烈的共鸣，深刻体会到幼儿教师这一职业的伟大与崇高。同时，教师还可以引入社会热点事件中关于幼儿心理健康和品德教育的案例，组织学生进行深入的分析和热烈的讨论。比如，针对某一社会热点事件中幼儿因缺乏正确引导而出现心理问题的案例，引导学生运用所学的心理学知识和思政理念，探讨如何在日常教育中预防此类问题的发生，以及如何正确引导幼儿树立积极的心态和健康的价值观。通过这种方式，不仅能够培养学生分析问题和解决问题的能力，还能进一步引导学生树立正确的教育观和价值观 。

（三）创新教学方法，增强思政教育效果

1. 开展情境教学

情境教学法是一种能够有效增强思政教育效果的教学方法。教师可以根据学前教育的实际工作场景，精心创设各种教学情境，让学生在模拟的情境中亲身体验和感受思政教育的内涵。例如，设置一个真实的幼儿课堂场景，让学生分别扮演幼儿教师和幼儿。在课堂活动中，模拟幼儿之间发生矛盾冲突的情景，要求扮演教师的学生运用正确的价值观和教育方法去妥善处理这些问题。在这个过程中，学生不仅能够将所学的心理学知识应用到实际情境中，还能深刻体会到作为一名幼儿教师所应具备的职业道德和教育智慧。通过情境教学，思政教育不再是抽象的理论说教，而是变得生动形象、具体可感，大大增强了学生的学习体验和参与度 。

2. 运用小组合作学习法

小组合作学习法能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的团队协作精神、沟通能力和责任意识，同时也有助于促进学生对思政知识的深入理解和运用。教师可以将学生分成若干小组，针对心理课程中的思政主题开展合作学习。例如，以“幼儿心理健康与思政教育的融合”为主题，要求小组学生通过查阅资料、实地调研幼儿园、采访幼儿教师等多种方式，共同完成一份详细的研究报告。在小组合作过程中，学生们需要分工协作、相互交流、共同探讨问题。他们不仅要运用所学的心理学知识分析幼儿心理健康问题，还要从思政教育的角度思考如何在幼儿心理健康教育中融入正确的价值观和道德观念。通过这种方式，学生们在完成任务的过程中，不仅提高了自身的专业素养，还在团队合作中培养了良好的品德和价值观 。

3. 借助现代信息技术手段

随着信息技术的飞速发展，现代信息技术手段为思政教学提供了丰富的资源和多样化的教学方式。教师可以充分利用多媒体、网络教学平台等现代信息技术手段开展思政教学。首先，教师可以精心制作包含思政元素的教学课件、微视频等教学资源。例如，制作一系列关于幼儿心理健康教育中的思政引导微视频，通过生动形象的动画、真实感人的案例和深入浅出的讲解，展示正确的教育方法和价值观，供学生在课堂上学习或课后自主学习。其次，借助网络教学平台，教师可以开展线上讨论、答疑、作业提交与批改等活动。在网络平台上，教师可以发布与思政教育相关的话题，组织学生进行线上讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，及时给予指导和反馈。这种线上线下相结合的教学方式，打破了时间和空间的限制，拓宽了思政教育的渠道，使思政教育更加灵活、高效 。

三、学前教育专业心理课程思政教育途径

（一）加强师资队伍建设

1.提升教师思政素养

教师作为思政教育的实施者，其自身的思政素养直接影响着思政教育的质量和效果。因此，必须定期组织学前教育专业心理教师参加系统的思政培训。培训内容应涵盖党的教育方针政策、思想政治理论的深入解读、马克思主义理论的最新研究成果等，通过专业的培训和学习，不断提高教师自身的思政理论水平和政治觉悟。同时，鼓励教师积极参加各类思政教学研讨会和学术交流活动，与其他学科的教师分享思政教学经验，学习先进的教学理念和方法，不断拓宽自己的教学视野，提升自身的思政教学能力 。

2. 培养教师课程思政意识

除了提升教师的思政素养外，还需要通过开展专题讲座、组织教研活动等多种方式，强化教师的课程思政意识。让教师深刻认识到课程思政不仅仅是思政课程教师的任务，而是每一位教师都应肩负的重要使命。引导教师在日常教学中，从教学目标的设定、教学内容的选择与编排，到教学方法的运用和教学评价的设计，都要充分考虑思政教育的因素，将思政教育有机地融入到心理课程教学的每一个环节中。只有教师树立了强烈的课程思政意识，才能在教学过程中自觉地、创造性地开展思政教育工作 。

（二）构建协同育人机制

1. 校内协同

校内协同是构建协同育人机制的重要组成部分。在学前教育专业内部，心理课程应与其他专业课程以及公共思政课程紧密配合，形成强大的思政教育合力。例如，心理课程教师可以与学前教育学课程教师开展联合教学研究，共同探讨如何将心理学知识与学前教育理念以及思政教育有机结合，以培养学生全面的专业素养和思政素养。在教学实践中，可以设计跨课程的教学项目或案例分析，让学生在综合运用多门课程知识的过程中，深化对思政教育的理解和应用。同时，心理课程教师还应与公共思政课程教师加强交流与合作，实现思政教育资源的共享和互补，避免思政教育内容的重复和脱节，提高思政教育的整体效果 。

2. 校-园协同

学校与幼儿园作为学前教育专业人才培养的两个重要场所，加强校-园协同合作对于课程思政教育具有重要意义。一方面，学校应组织学生到幼儿园进行实习和实践活动，让学生在真实的工作环境中感受和践行思政教育。在实习过程中，幼儿园教师可以为学生提供实践指导，引导学生将所学的思政知识和专业技能应用到实际工作中，培养学生的职业素养和道德品质。另一方面，学校教师与幼儿园教师可以共同开展关于幼儿思政教育的课题研究，结合幼儿园的实际教学情况，共同探索适合幼儿的思政教育方法和途径。通过校-园协同，实现理论与实践的有机结合，提高学前教育专业人才培养的质量 。

（三）完善课程评价体系

1. 增加思政考核内容

为了突出思政教育在学前教育专业心理课程中的重要地位，必须在课程考核中增加思政相关的考核内容。在平时作业的布置中，可以设计一些与思政教育密切相关的题目，例如要求学生分析某一幼儿心理问题背后的思政教育因素，并提出相应的教育建议；在考试试卷中，也应设置一定比例的思政题目，考查学生对思政知识的理解和运用能力。此外，还应对学生在课堂讨论、小组合作学习等活动中的思政表现进行全面评价，包括学生在讨论中所表达的价值观、在团队合作中的道德行为和责任担当等方面 。

2. 建立多元化评价方式

单一的评价方式难以全面、准确地评估学生的思政学习效果，因此需要建立多元化的评价方式。除了传统的考试评价外，还应引入学生自评、互评、教师评价以及幼儿园实践评价等多种方式。学生自评可以让学生对自己在思政学习过程中的表现进行反思和总结，发现自己的优点和不足；互评则可以促进学生之间的相互学习和交流，从他人的角度发现自己的问题。教师评价要注重对学生思政素养的全面评价，不仅关注学生的知识掌握情况，更要关注学生的价值观、态度和行为表现。幼儿园实践评价则可以从实际工作的角度，对学生在实习期间的思政表现进行客观、真实的评价。综合各方面的评价结果，能够更加全面、准确地评估学生的思政学习效果，为教学改进和学生发展提供有力的依据 。

结论

学前教育专业心理课程思政教育是一项系统而复杂的工程，对于培养高素质的学前教育人才具有不可替代的重要作用。通过深度挖掘思政元素、创新教学方法、加强师资队伍建设、构建协同育人机制以及完善课程评价体系等一系列行之有效的方法和途径，可以切实提升学前教育专业心理课程思政教育的质量和水平。使学生在系统掌握心理学专业知识的同时，不断提高自身的思想政治素养，树立正确的价值观和职业道德观，为未来从事学前教育工作奠定坚实的思想和专业基础。只有培养出大批兼具专业素养与良好道德品质的学前教育人才，才能更好地推动学前教育事业的健康、可持续发展，为幼儿的成长创造更加美好的教育环境。在未来的教育实践中，我们还需不断探索和创新，持续完善学前教育专业心理课程思政教育体系，以适应时代发展的需求和人才培养的要求。

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注：黑龙江省技工教育“十四五”规划2024年度立项《学前教育专业课程思政教育方法途径研究》（项目编号：JZ20240018）研究成果。