作者简介：

第一作者：柳雯（1992年10月—），女，汉族，湖北省十堰市人，本科学历，郧西县上津镇中心小学语文教师，从事小学语文教育工作多年，具有丰富的小学语文教育经验。研究方向：语文教育

摘要：随着教育理念持续向前发展，学习共同体作为一种优质的教学组织形式，逐渐受到教育工作者的重视。它冲破了传统个体化学习模式的束缚，借助观点的相互碰撞、资源的共同分享以及经验的传递交流，构建起智慧网络，对培养学生的批判性思维以及实践能力有极大帮助。在小学语文教学领域，如何切实有效地培养学生的学习共同体意识，已成为当下教育改革进程中的关键议题。本文围绕此展开探讨，寻觅实践策略，以此推动学生实现全面发展，提高教学质量。

关键词：小学语文；学习共同体；实践策略；教学理念

引言

本文针对小学语文教学里培养学生学习共同体意识展开了实践策略的探讨，学习共同体作为一种协作型的组织形态，可提升知识内化的效率，可培养批判性思维以及跨项目实践能力。文章给出了创设合作学习情境、构建平等互动的课堂氛围、设计多样化的合作任务以及建立科学评价机制等策略。借助小学语文教材的案例，呈现了这些策略在课堂中的具体运用情况，例如利用纪录片创设学习场景、组织开放式讨论、设计课本剧表演以及手抄报创作等，以此来激发学生的求知欲，培养团队默契与协作能力，达成个体表达与集体智慧的相互融合。

一、学习共同体的概述

学习共同体是由多元主体构成的协作型组织形态，其核心成员包含知识获取方的学生，也覆盖提供专业支持的指导者，参与者借助常态化互动机制，借助观点碰撞、资源共享及经验传递等方式形成集体智慧网络。在此基础上逐步达成预设的知识建构目标，该模式依靠突破传统个体化学习模式的知识边界。在校园教育、职业培训乃至社区治理等多重场域中形成良性促进的协作关系，实证研究说明这种组织形式能较大提升参与者的知识内化效率，可培养批判性思维与跨学科项目实践能力[1]。

二、小学语文教学中培养学习共同体意识的策略

（一）创设合作学习情境

教师可结合人教版小学语文教材设计贴近生活的合作学习场景，以提高课堂互动效果，例如在《富饶的西沙群岛》教学中，教师可先播放西沙群岛的航拍纪录片，借助展示珊瑚礁的绚丽色彩和鱼群的壮观场面，构建引人入胜的海洋探秘场景，随后抛出引导性问题："如果你们是科考队员，要向世界介绍这里的自然资源，会重点推荐哪些特色呢？"各学习小组随即展开头脑风暴，有的团队着重研究海洋生态，有的则追踪记录鸟类活动。在探索过程中，学生依靠文本细读和段落解析，自主筛选关键信息完成剖析任务，这种浸入式体验激活了学生的求知欲，更在协作过程中培养了团队默契[2]。类似的教学创新也体现在《陶罐和铁罐》的课堂设计中，教师将课文内容设计成"器物辩论会"的互动场景，让学生分别担任审判长、器物代言人等角色，依靠角色代入和观点交锋，深化了对寓言哲理的理解，促使学生在思辨中形成知识共建。

（二）构建平等互动的课堂氛围

课堂教学中教师需要转变传统教学中的权威姿态，以合作伙伴的身份融入学生群体。以人教版《司马光》课程为例，当完成文本解读后，教师可组织开放式讨论：有的学生可能称赞主人公的临场应变能力，另一些则会质疑是否存在更优解决方案，此时教师需以倾听者姿态记录多元观点，凭借递进式提问推动思维碰撞。当学生就《美丽的小兴安岭》四季景观特征产生认知差异时，可采取轮值发言制的小组剖析模式，保证每位参与者能阐述个人见解，又能整合同伴的观察视角。这种平等互动的氛围中，学生逐步构建起学习共同体，培养独立思辨意识，又形成互补性认知模式，在知识建构过程中实现个体表达与集体智慧的有机融合。

（三）设计多样化的合作任务

教师可结合教材内容设计多样化的合作学习活动，以《将相和》教学为例，组织小组进行课本剧编演时，学生借助自主分工完成剧本改编、角色分配与道具制作，在准备阶段借助反复研读文本，分析人物性格特征，尝试用对话设计呈现蔺相如的临危不乱与廉颇的坦荡胸襟，这种沉浸式演绎加深了对文本内涵的把握，更在协调配合中有效提升了协作能力与集体荣誉感。在古诗专题教学中，开展主题手抄报创作活动时，组员分头完成资料搜集、版面设计及艺术创作，如围绕李白诗歌专题，学生在整合生平轶事、名句赏析时，需共同探讨浪漫主义诗风形成脉络，在版面布局中协调图文关系，这种多维互动深化了文学认知，更在思维碰撞中构建起积极互动的学习共同体。

（四）建立科学的评价机制

教学评价体系的科学化建构是培育学习共同体理念的核心支撑，在协作性学习成果评估中，教师需构建兼顾群体效能与个体价值的评价维度。以人教版语文教材"综合性学习"模块为例，在完成"中华传统节日"主题剖析后，针对学习小组制作的节庆文化展板，教师要考量视觉呈现的美学效果与信息完整性，也要评估任务分配的科学性及成员参与的有效性。对于完成度较高的小组，可采用示范性点评策略："第三组同学在任务执行中全员全程参与，从文化素材的甄选到版式视觉的规划，凭借精准的职责划分达成了预期目标，为班级提供了优质范本"，同时注重个体价值的彰显，针对组内有创新性贡献的学生实施专项激励："张同学提出的虚实结合的多维展示方案，有效突破了传统平面设计的思维定式"。这种多维度的过程性评价模式，能激发学生的协作内生动力，强化学习共同体的身份认同与责任意识。

结语：

经过实践探索可知，创设合作学习情境、构建平等互动课堂氛围、设计多样化合作任务以及建立科学评价机制等策略，可有效培育小学语文教学中学生的学习共同体意识，这些策略激活了学生的求知欲，培育了团队默契与协作能力，还推动了学生批判性思维与跨项目实践能力的提升。

参考文献：

[1]王婧. 以合作学习构建课堂上的学习共同体 [J]. 陕西教育（综合版）， 2025， （03）： 34.

[2]周文炉. 教师角色在小学语文学习共同体构建中的变革与挑战 [J]. 新课程导学， 2025， （01）： 103-106.