摘要：在新质生产力背景下，高职教育面临着新的挑战与机遇。随着产业需求日益多样化和技术更新速度加快，传统的教学模式和教师角色亟需转型。特别是在“双师型”模式下，教师需要具备更加全面的个人能力和职业素养，以便于满足教育教学需求。针对这一需求，本文探讨了高职教育对教师“双师型”素养的新要求，分析了行业发展对教师专业能力的具体需求，并提出了提升教师“双师型”素养的策略与实践路径。

关键词：高职教育；“双师型”；高职教师；专业素养

课题来源：石家庄信息工程职业学院重点课题项目《新质生产力背景下高职院校“双师型”教师团队建设的优化路径研究》（项目编号：2024-25-1）

一、新质生产力背景下高职教育对“双师型”教师素养的具体要求

（一）理论和实践结合的双重能力要求

当前高职院校十分注重技能型人才的培养，教师要具备相关技术知识并灵活应对行业变化的要求。理论素养是教学的基石，授业解惑的核心。但随着产业快速发展，仅靠传统的理论教学已无力支撑学生实践能力的养成。因此，在夯实学术根基的同时，教师还需融入行业实际，熟悉新技术和发展趋势，并将其与课堂内容结合，构建起成完整且具兼容性的知识体系。如此以来，讲台上的概念不再抽象，能够转化为可付诸实践的操作，推动高职院校的人才培养朝向创新高效的方向发展。 教师在日常教学过程中，除了强调动手实操能力的培养，还需引导学生构建跨学科的知识体系，提升综合素养水平，这样才能使学生从容应对社会发展与行业变化所带来的挑战。仅仅掌握扎实的学科知识是远远不够的，教学应依据行业新动态随机调整授课方式，灵活融合前沿教育理念和技术手段。

（二）行业敏感度和教育前瞻性的双重需求

高职院校的教师需敏锐捕捉行业变化动态，同时具备面向未来的教育视野。行业演变速度惊人，新技术促使生产模式持续迭代，这迫使教师不得不紧跟时代节奏，及时重组自身的知识体系和教学素材，确保课堂内容始终与实际接轨，契合行业需求。比如，智能制造与人工智能等新概念流行后，不少传统技能逐渐淡出舞台。如果教师对新兴领域置之不理，任由教学落后，学生的培养质量恐怕会打折扣。因此，教师要时刻警觉，积极关注行业发展，深入企业与一线探寻技术脉络走向，弄懂最新动态与技术细节，并设法将这类新鲜元素融入课堂教学中，帮助学生有效学习与稳步成长。教师自身需构建教育理念，主动研判职业市场趋势，预先规划课程设置与教学重点，如此一来学生更能顺利对接未来职场。这种前瞻体现在课程设计时兼顾行业走向，而在课堂教学中侧重锤炼学生的应变与创新意识，推动他们驾驭变化，增强竞争优势。

（三）教学创新能力与学习引导能力的双重要求

教师是课堂的核心，需具备较强的教学创新能力，须紧跟行业与社会变迁更新教学方式和手段，旧式教学法显然已不合时宜。高职教育面临着从单向知识灌输转向能力塑造的严峻挑战，知识传授之余更要引导学生如何运用所学解决实际工作中的各种问题。在解决流程里，让学生开展实践操作，进行创新尝试，并且达成综合素质全面发展的目标。要实现此等规划，任课者须多琢磨几套新式授课方法，采用项目化驱动学习、反转课堂秩序以及案例研读剖析这些教学法宝，如此可使课堂交互性增强，并增添实践导向的意义。日常教学中，教师需费心激发学生的求知欲望和自主学习的热情，设定合适的学习目标，提供必要的学习资料。这旨在让学生逐步养成自主学习的习惯，在应用知识时不断提升。在这个环节中，教师的作用非常重要，要引导学生超越单纯的知识接收，促进分析问题能力的提升，并向学生教授解决实际问题的方法，培养出具有创新精神的实践型人才。

二、新质生产力背景下教师“双师型”素养提升策略

（一）院校要提升“双师型”教师素养，构建系统培训机制至关重要，这涉及理论与实践在教学能力上的融会贯通。学校可安排教师参与行业实践活动，如企业合作项目、技术研讨或行业实习等。这类经历既能强化教师对行业动态变化的洞察力，又帮助他们理解最新技术和应用潮流。建立校企长期合作显得尤为关键，能为教师提供轮岗到行业内的持续机会，确保他们紧跟技术革新和市场要求。另一方面，也需关注教师学术研究能力的进步，通过开展跨学科交流与研究活动激励他们在专业成长中不断突破，间接为课程开发及教学创新铺就坚实的理论基础。学校需给教师提供科研经费支持，让教师能投入到与行业关联的科研项目中，定期组织教学培训，讲座以及观摩课程等活动形式，助力教师获取前沿的教学技术及教育理念的更新换代。

（二）强化行业合作

学校应建立与行业企业紧密的合作关系，搭建平台实现教师与企业的深度合作。在这一平台上，教师参与到具体的技术任务和项目实践中，能够真切领会企业的技术发展趋势及实际需求，借此机会，学生的视野也能更加贴近行业的实际情况。校企双方还可联手组织技术创新类比赛或培训活动，为教师创造机会直接对话业内专业人才，从而逐步提升自身的行业敏锐度与技术水平。同时，学校应协同企业进行课程框架的设计，编纂教材时同步融入最新的技术标准并关注市场变化趋势，在教学设计中以实际应用为导向，将产教融合进一步深化。 企业向教师传递行业前沿动态和技术支持，使得教师对发展趋势和实际操作需求有更敏锐的感知。学校需主动促成“双师型”教师的资质认可，在专业认证框架下激励教师不断成长，以确保他们具备行业标准相符的教学与实践能力。在基础上，打造依托校企协作的实习实训基地，引入业内专家担任兼职导师，并定期安排教师参与技术讨论或职业辅导活动，将所学内容自然融入日常教学之中，提升学生的综合素质。

（三）推动现代教学技术的应用

高职院校应加强对教师信息技术应用能力的培训，确保教师能够熟练掌握现代教育技术的使用，比如在线教学平台、虚拟仿真技术以及人工智能辅助教学等。学校应经常举办相关培训，给教师提供技术支持和协助，逐步促进传统课堂向信息的融合。教师需熟练使用多媒体工具以及互动课堂系统等资源，在课堂教学中增进交流感与效率。特别是在实践操作的教学环节，应学会使用虚拟仿真技术和实验设备营造仿真的工作环境，从而让学生获得较强的动手能力。高职院校可鼓励教师探索大数据分析以提升教学质量，学生的学习数据和行为习惯信息能够协助教师调整教学方式，促使每位学生在个性化学习方案中得到适当指导。学校要建立基于数据驱动的教学评估体系，帮助教师根据学生的学习进展进行个性化辅导，提升教育的精准性和针对性。

三、结束语

综上所述，在新质生产力背景下，提升高职教师“双师型”素养对于培养符合行业需求的高素质技术人才至关重要。为此，高职院校应加强教师的理论与实践结合、行业合作以及信息化教学能力的培养，推动教师在技术和教学方法上的持续创新。随着产业需求的不断变化，高职院校应不断完善“双师型”教师的培养机制，以应对快速发展的社会和科技挑战，为学生提供更有价值的职业教育，推动教育与行业的深度融合。

参考文献

[1]黄爱环. 高职院校“双师型”教师队伍建设的思考 [J]. 公关世界， 2024， （23）： 109-111.

[2]蔡蔚萍. 高等职业教育“双师型”教师队伍高质量发展的现实困境与实践路径 [J]. 中国高等教育， 2024， （18）： 55-58.

[3]何雪莲. “双师型”外语教师教学能力发展的逻辑理路及推进策略 [J]. 牡丹江大学学报， 2024， 33 （02）： 80-87.

作者简介：1、张素芬（1979-），女，汉族，河北石家庄市人，副教授，研究方向：数学教育。

2、冯静然（1981-），女，汉族，河北元氏县人，助教，研究方向：数学与应用数学、计算机数学、经济数学等方面。

3、吕闽（1981-），女，汉族，河北井陉县人，教授，硕士研究生，研究方向：教育学、就业与创业指导。