蔡奇强，男，1986年11月，江西省樟树市，南昌航空大学，本科，广东文艺职业学院，副教授，音乐学，音乐表演

本研究成果为2022年度广东省高等职业院校文化表演类专业教学指导委员会科研项目《三全育人格局下的高职音乐院校管乐团多平台联动机制建设》

摘要：作为美育与职业素养培育的重要载体，高职管乐团在建设过程中面临资源投入匮乏、演出实践资源稀缺、师资结构不合理等难题。本文紧扣 “三全育人” 理念，不断深化高职院校管乐团机制建设，提出多元实践路径：全员育人层面，搭建多平台协同机制，整合各方资源，构建双主体评价体系；全过程育人层面，贯穿学生发展全周期，实现动态分层选拔与校友传承；全方位育人维度，融合校行企力量，打造沉浸式德育模式。针对生源流动性大、资源整合效率低等问题，提出数字化赋能与制度创新策略，借助 AI 技术提升训练效率。笔者以广东文艺职业学院音乐传播高水平专业群管乐专业为例，通过多平台协同，精准对接企业岗位需求。未来，高职管乐团有望借助智能技术和育人理念革新，构建 “思政、专业、实践” 三维育人生态，为粤港澳大湾区乃至全国职业教育美育改革提供可借鉴的范式，培养适应时代需求的新质演艺人才。​

关键词：三全育人 高职管乐团 机制建设

2018年，中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员、全过程、全方位育人。是对育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。近年来，在“三全育人”理念深度融入职业教育的背景下，高职管乐团不仅承担着培养学生音乐素养和艺术审美能力的任务，还肩负着提升学生职业素养、团队合作精神和创新能力的重要使命，作为美育与职业素养培育的双重载体，高职院校管乐团建设面临新的机遇与挑战。

尽管高职管乐团在育人方面有着独特的优势，但其机制建设仍面临诸多挑战。据目前统计，全国高职院校中设立管乐团的比例不足30%，而能形成稳定育人机制的更不足5%，反映出管乐团建设资源投入不够、师资结构不合理、实践资源稀缺、评价体系相对单一等系统性问题，大大制约了管乐团的发展。随着高职教育改革的深入和学生学习需求的多样化，管乐团需要不断创新育人模式，以适应时代发展的要求。

多年以来，广东文艺职业学院的三教改革已获得不少成果，在2020年12月广东省高职院校高水平专业群建设项目申报中成功立项（粤教职函[2019]135号），成为第一批省级高水平建设项目。高水平专业群中的管乐专业与管乐团专业技能培养需要与企业岗位需求的精准对接，在重视专业技能培养的同时注重工匠精神、职业道德，因此，多平台联动的人才培养改革与实践至关重要。

一、管乐团机制建设实践困境

（一）结构性矛盾

首先，高职管乐团建设过程中，生源存在音乐基础薄弱，专业技能参差不齐的现象，导致乐团招新时面临“高门槛”与“低参与度”的矛盾。管乐演奏需较高的理论基础和演奏技能，但多数学生未接受过系统训练，成熟团员的培养时间和周期被拉长，一方面导致管乐团训练周期延长，另一方面，长周期的培养期反过来慢慢降低成员的演奏兴趣，这种专业背景与音乐素养的错位又加剧了成员流失率。

其次，高职教育以就业为导向，学生更关注专业技能证书考取，而忽视艺术素养提升。管乐团活动常被视为“兴趣社团”，未纳入学分或职业竞争力评价体系，导致学生参与动力不足。

最后，强技术弱思政的习惯性思维，使得思想教育、职业道德教育被弱化，学生缺乏团队意识和奉献精神，以自我为中心，不愿意参加集体项目，或者很容易放弃，造成成员流失。

​ （二）周期性矛盾

高职学制多为3年，学生从入学到毕业的周期性与管乐团长期训练需求形成矛盾。管乐团中，低年级学生往往需半年适应期才能参与演出，而高年级学生因实习、就业压力逐渐退出，导致团队每年需补充新成员比例增大，影响作品质量稳定性，形成“编制不满—质量偏低—演出效果差”的周期性困境。

​ （三）资源整合的矛盾

管乐设备维护成本较高，年均维护成本随乐器使用年限增长而不断提高，高职院校管乐团的经济效益和学校经费的不足使得很难直接对接乐器企业赞助商，无法获得优质又价格低廉的管乐器。管乐团又必须长期排练积累演出曲目，提高演奏技能，但学校活动经费常按学年或学期划拨，导致资源分配与团队成长周期不匹配。

（四）实践平台不足的矛盾

​​首先，管乐团由于演出水平和实践基地的局限，导致实际演出场次很难达到培养目标的需求，不能高效提升演奏水准。实践平台的类型具有单一化的特征，校内演出局限于迎新晚会、节日庆典、专业比赛等活动；校外实践渠道拓展方面，较难与与专业剧院、文化企业的合作，难以进入高水平演出市场。

管乐团普遍“重表演轻服务”，平台功能集中于艺术展示，未延伸至社区服务、文化下乡等社会实践领域，导致学生职业责任感培养不足，综合创新能力培养受限。

其次，校企合作形式较单一，合作内容多停留在企业赞助演出服装、提供演出场地等浅层次合作，缺乏深度参与人才培养的机制。

最后，企业参与动力不足，认为管乐团活动与自身业务关联性低，导致校企共建实践基地的可持续性差。

（五）师资结构的矛盾

​  校内管乐团教师职前教育脱节，教师培养周期中较少能修完《合奏指挥》、《乐队训练》等课程，教师入职前未接受系统合奏教学培训。教师入职后继续教育不足，继续教育依然缺乏合奏指导、指挥，相关课程占比不足10%。因此，全国高职音乐教师中，具备管乐合奏指导经验的不足15%。普遍存在排练方法单一，依赖传统“一对一”教学模式，缺乏合奏专项教学手段。教师对合奏心理学、声部协作原理等理论掌握不足，难以科学设计训练方案，也缺乏对学生合奏表现的系统性评估与改进建议。

企业优秀管乐导师资源本就相对缺乏，学校较难拿到优秀导师资源，而且学校在建设资源缺乏，对企业导师的激励不足，不能有效调动参与积极性。

二、破解路径：

（一）文化引领——筑牢思政教育平台

​  逐步进行思政课程内容重构，整合思政课程与乐团实践，将红色文化、工匠精神融入排练与演出，线下结合文化下乡、社区服务、社区公益演出等实践。常抓团队文化建设设立“老团员导师制”，通过季度音乐会、历史传承活动增强文化认同。开展“音乐工作坊+户外拓展”组合活动，每月设置“创意排练日”激发协作意识。

​  融入《艺术工匠精神培育》课程，通过音乐大师访谈、经典作品幕后创作故事，强调音乐表演中“精益求精”的职业态度。严格实施“分声部精细化训练—整体协作打磨”模式，每首曲目要求达到较高的演出水准，强化学生对细节的把控能力与团队协作意识。

（二）锤炼技能——筑高专业技能平台

​  管乐团逐步建立科学教学、训练体系，一方面师资上注重合奏排练、指挥技能的继续教育，另一方面引进行业、企业的专家级导师，提高培养效率。在训练上要校行企专家协同制订训练计划，明确短期训练目标和长期训练目标，分层设置周、月、季度训练和演出计划，师生共同完成。制定《管乐团管理条例》，细化各项考核指标，设立“演奏家成长计划”，将专业考核、技能评级与评优评先挂钩，实行月度考核与校企评审，由专人考核，教师与学生评价体系各自独立，分开考核。

（三）成果转化——拓展创新创业平台

​  尝试创新实践路径，举办“管乐团新乐曲比赛”，鼓励教师学生参与原创作品开发，优秀作品纳入演出曲库。建立“校企协同创新中心”，联合文化企业、各级大小剧场、乐器厂商设立“曲目创新基金”，进行孵化与推广，支持学生团队将传统曲目数字化，通过各平台传播。对接“互联网+大学生创新创业大赛”，将乐团管理经验转化为可推广的组织模式。

（四）规范运行——做实学生管理平台

​  管乐团严格实施制度化管理，实行“院-团-组”三级管理体系，明确二级学院、指导教师、各组团员的权责边界。制定《管乐团纪律手册》，细化考勤、曲目完成进度、乐器设备安全等条款。建立“训练数据看板”，通过智能排练系统实时监控出勤率、演奏准确度，异常数据自动预警。每学期开展“团员满意度调查”，将管理效能纳入指导教师考核指标。

（五）产教融合——做强企业实践平台

​  优质而足够数目的实践平台是管乐团保证高水准和长期健康发展的重要保障。校企协同育人，与行业集团、文化场馆共建实践基地，保证平台的长期稳定、顺畅运行，为管乐团提供各种形式的实践机会，包括承接商业演出、赛事保障等任务，按演出场次折算学分。

管乐团员可以利用职业发展通道设立的“企业实习直通车”，每位团员经过考核都可进入合作企业担任助理乐手或活动策划，提高职业能力。企业依据岗位能力需求主导开发“职业素养课程包”，涵盖演出礼仪、设备维护等实用技能，提升就业竞争力。

三、深化三全育人格局的管乐团机制

（一）全员育人：建立从“单一主体”到“多元协同”多平台协同机制

联合思政平台、音乐专业技能平台、创新创业平台、企业实践平台实施“三维联动”模式，建立“专业教师-辅导员-管理团队”协同体系。专业教师负责技术指导，辅导员嵌入纪律教育与心理支持，管理团队协调场地、资金与校企合作资源。曲目排练采用导师“双轨制”师资管理，由校企专家团队负责分声部训练，本校教师主导日常排练，形成“1+N”导师组模式提高培养效率。推行“学分银行”制度，利用多平台协同，将日常排练、演出表现量化为可累积学分。

校企协同深度实践构建“双主体、三维度”评价体系，企业为管乐团提供量化合作框架，企业导师参与课程设计，将企业文化融入合奏训练，建立“岗位素养-艺术表现”双考核标准。共同开发管乐课程，学员在多元协同机制中实现技能与职业素养的跨界融合。

（二）全过程育人：建立贯穿学生发展全生命周期培养机制

管乐团成员在入学阶段实施动态分层选拔，实施“音乐素养测试+职业倾向评估”双维度选拔，建立“基础组-提高组-专业组”三级梯队。建立职业规划图谱，健全管乐团的“个人艺术发展档案”，记录学生从入团到毕业的成长轨迹。

在校阶段依据进阶式课程链，设计“基础训练（管乐技法）-演出实践（职业技能）-创新创业（项目孵化）”课程模块，科学地实施训练，推动管乐团员高效进阶，磨练职业能力。

在毕业后的职业阶段实施校友传承机制，充分利用优秀毕业资源建立“老带新”传承制度，使毕业生持续参与母校管乐团管理、排练指导等工作，树立起管乐团就业、创业标杆，激励在校团员见贤思齐，形成“学校训练-企业实习-校友反哺”的闭环。

（三）全方位育人：建立文化引领德技并重的实践机制

充分利用中国优秀传统文化、中国革命红色基因浸润，建立并积累红色曲目、民族音乐传统曲目和新作品纳入必修曲目库，曲目库结合“大思政课”开展主题演奏会，组织学生走访革命遗址，形成“音乐+实践”的沉浸式德育模式。建立“演出场次-公益时长”双积分制度，要求成员每年完成规定场次的社区服务，学生在真实场景中提升职业应变能力。该机制在实施上容易虚而不实，必须建立明确的计划、实践、评价标准，实现职业素养的可视化认证，保障指标圆满完成。如建立多维度评价体系，包括艺术素养、职业素养、团队协作、创新能力等，全面评价学生发展。

四、三全育人的延申

（一）数字化赋能管乐团排练

利用先进app开发的基于AI的智能分谱训练平台，学生可上传演奏视频，利用端口的智能评估与反馈系统，系统实时分析音准、节奏，生成个性化改进方案，提高自主训练效率。利用训练数据构建团员五维雷达图，动态追踪学生成长。

六、未来展望：育人生态重构

（二）高职管乐区域联盟建设

建立高职管乐团联盟，共享曲目库、师资与演出资源，未来可拓展为“一带一路”职业教育艺术联盟，推动国际文化交流，与国外优秀管乐团合作创作曲目，提高国际美育度。可以开展跨区域合作项目，如联合创作、巡回演出等，提升学生艺术视野和跨文化交流能力。

总之，高职管乐团机制建设需以“三全育人”为纲，多平台协同为翼，构建“思政、专业、实践”三维育人生态。瞄准企业对具有工匠精神的高素质专业人才的紧迫需求，优化“多平台协同”机制，依托思政平台培养核心价值观，立足管乐专业课平台培养专业技能，立足企业岗位平台培育工匠精神，扎根企业岗位践行职业道德。通过校企深度协同、数字赋能和制度持续优化，实现从“活动载体”到“育人生态”的跨越，为职业教育美育改革提供范式。未来，随着智能技术的不断发展和育人理念的更新，高职管乐团将在培养高素质技术技能人才方面发挥更加重要的作用。

参考文献：

1.《“三全育人”背景下的多维度大学化学实验课思政建设》，2021年《大学化学》，程景；杨雪苹；金剑；干为；任鹏。

2.《“三全育人”视角下工科课程思政实践探究》，2021年，《中国高等工程教育研究》，富海鹰;杨成;李丹妮;张铮。

3.《“三全育人”视野下的高校学生管理模式的创新硏究》，《产业科技创新》2020年，张媚;翁炎泉。

4.《基于“三全育人”理念的资助育人协同管理机制研究》，《改革与开放》2020年，徐颖;张淼。

5. 《新时代背景下艺术院校“三全育人”工作的探索与实践——以广州美术学院为例》，方勇，《菏泽学院学报》2020年。

6.《“三全育人”思想下艺术类高校大学生的人才培养模式探究》，曾勇，《就业与保障》，2020年。

7.《“三全育人”战略在高职院校中的实践应用》，刘红，《现代商贸工业》，2021年。

8.《基于“三全育人”的高职院校双创教育PPCA路径研究——以北京电子科技职业学院为例》，《中国培训》，2020年，云明;李京;张英侠。