摘要：随着教育改革的不断深化，小学语文教学正经历着从传统模式向现代化教学模式的转型。传统的语文课堂往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生在真实情境中运用语言的能力。然而，语言是人类交流的工具，它只有在真实的情境中才能得到有效的运用和锻炼。因此，如何在小学语文教学中创设“真实情境”，让学生在接近真实或高度仿真的环境中学习语言、运用语言，已成为当前语文教学改革的重要方向。

关键词：核心素养；小学语文；真实情境

引言：

“真实情境”的创设，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力、思维能力和审美创造力。通过创设与学生生活实际、学习经验相关的情境，将语文知识融入其中，让学生在特定情境中理解问题、分析问题并解决问题，从而全面提升他们的核心素养。这种教学方式不仅符合小学生的认知特点，更能满足他们多样化的学习需求，使他们在轻松愉悦的氛围中主动学习、积极探索。

一、基于核心素养培育的小学语文教学“真实情境”创设的作用

（一）激发学生学习兴趣与主动性

真实情境的创设能够打破传统语文课堂的沉闷氛围，通过生动、具体的教学场景，激发学生的学习兴趣和好奇心。在真实情境中，学生能够更加直观地感受到语文知识的实际应用，从而增强学习的动力，变被动接受为主动探索。这种主动性的提升，有助于学生更深入地理解课文内容，提高学习效率。

（二）培养学生语言运用能力

语言是交流的工具，只有在真实情境中才能得到有效的运用和锻炼。通过创设真实情境，教师可以引导学生在特定语境中理解、分析并解决问题，从而培养他们的语言运用能力。这种能力不仅包括听说读写等基本技能，还包括在不同场合下恰当运用语言进行表达和交流的能力。

（三）促进学生思维能力发展

真实情境的创设能够激发学生的思维活力，促使他们在解决问题的过程中进行深度思考。在情境中，学生需要运用已有的知识和经验，对问题进行分析、推理和判断，从而得出正确的结论。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的批判性思维和创造性思维。

二、基于核心素养培育的小学语文教学“真实情境”创设的策略

（一）挖掘现实的真实情境

现实的真实情境是指那些紧密关联学生日常生活与学习体验的场景，它们与学生的语文学习、社会生活紧密相连，是激发学生兴趣、促进其主动学习的关键。以统编版语文三年级下册课文《火烧云》的教学为例，教师可以巧妙地运用这一策略。在预习阶段，教师布置了一项特别的任务：让学生结伴在放学回家的路上，仔细观察天空中的云彩，并用相机记录下那些形态各异、色彩斑斓的云朵。到了正式上课时，这些由学生亲自拍摄的照片成为了宝贵的展示材料。教师引导学生结合课文内容，共同欣赏这些照片，探讨自然之美，鼓励他们跟随作者的笔触，去欣赏云、热爱云、想象云、描述云。这样的情境创设方式，不仅迅速点燃了学生的学习热情，让他们情不自禁地投入到教学活动中，还有效地提升了他们的审美能力、语言表达能力和团队合作能力。通过这种方式，学生不仅能够深入理解课文内容，还能在真实的生活情境中锻炼和提升自身的核心素养。

（二）提炼可能的真实情境

可能的真实情境是指那些在学生未来的学习与生活中有可能发生的事件，它们能够引起学生的共鸣，激发其深度思考，并拓宽其语言运用的思路，使其更好地理解和感受语言文字中的丰富内涵。以教学三年级下册第一单元《荷花》为例，教师可以巧妙地创设一个与学生生活紧密相连的真实情境：某荷花景区因疫情影响游客锐减，急需通过网络平台发布广告吸引游客。在此情境下，教师鼓励学生扮演“小编辑”的角色，结合课文内容，为景区撰写一段能够充分展现荷花姿态之美的广告词。这种情境创设方式不仅能够有效激发学生的主动学习内驱力，让他们在真实的世界中阅读、观察、思考和表达，还能在实践中锻炼他们的语言运用能力，促进其语文核心素养的落地生根。通过这样的教学活动，学生不仅能够深入理解课文内容，还能在实践中提升自我，实现全面发展。

（三）运用虚拟的真实情境

虚拟的真实情境是一种拟真的教学环境，它允许师生在语文课堂上共同构建一个相对真实且富有意义的情境。在讲解《皇帝的新装》这篇课文时，这种情境创设方式得到了充分的应用。教师鼓励学生自主选择角色进行扮演，无论是威严的皇帝、狡猾的骗子，还是朴实的国民，每个角色都有其独特的台词和动作。通过角色扮演，学生们能够在轻松愉快的氛围中迅速把握课文的核心观点和思想，极大地提高了他们的学习兴趣和参与度。这种情境创设方式不仅有助于学生更加深入地理解课文内容，有效提升学习效果，还能在很大程度上增强学生的自信心。在角色扮演的过程中，学生们需要克服害羞和紧张，勇敢地展现自己，这对于他们的个人成长和社交技能的提升都具有重要意义。

（四）跨学科整合的真实情境

跨学科整合的真实情境是一种创新性的教学策略，它旨在打破传统学科界限，将语文知识与其他学科知识相融合，为学生创造一个既富有挑战性又充满创新的学习环境。在教学与环保主题相关的课文时，教师可以巧妙地运用这一策略，结合科学学科中的环保知识，共同创设一个跨学科的真实情境。具体而言，教师可以引导学生分组进行环保项目的策划和实施，比如深入校园开展垃圾分类情况的调查，或者设计富有创意的环保宣传海报等。这样的活动不仅能够让学生在实践中巩固和运用所学的语文知识，还能有效提升他们的环保意识和创新能力。通过这种跨学科整合的方式，学生能够在解决实际问题的过程中，不断锻炼自己的综合素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

结语：

基于核心素养培育的小学语文教学“真实情境”创设，是提升教学质量、激发学生兴趣、促进学生全面发展的有效途径。通过挖掘现实的真实情境、提炼可能的真实情境、运用虚拟的真实情境以及跨学科整合的真实情境，我们不仅能够让学生在生动具体的教学环境中深入理解课文内容，更能培养他们的语言能力、思维能力、审美鉴赏能力和创新能力。

参考文献：

[1]夏小宁.小学语文教学中情境创设策略研究[J].科教导刊，2024，（19）：144-146.

[2]谭秀秀，李怡萱.基于学习任务群的小学语文情境创设策略研究[J].延边教育学院学报，2024，38（01）：117-120.

[3]朱言刚.基于“活的教育”理念的小学语文教学情境创设策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（08）：49-50.

此论文为2024龙岩巿基础教育研究课题《基于核心素养培育的小学语文教学“真实情况”创设的策略研究》（立项编号：JKYJX24—134）研究成果。