【摘要】“三学”即自学、合学与展学，是学生开展自主探究学习的三种样态。在探究学习过程中，这三种学习形式既各自独立，又是相互融合为一体的。构建素养化课堂的“三学”新样态，可以调动学生的学习主动性与积极性，可以助推学生的学科核心素养渐进发展。在小学英语阅读教学中，聚焦学生的自学、合学与展学活动，可以让学生对英语文本理解形成深刻体验，可以让学生对英语知识的学习走向深度。

【关键词】“三学”课堂；英语教学；语篇理解；多样策略

素养化培养理念强调了以学生为主体的学习地位，强调了要让学生进行自主学习，加强合作交流，同时展示学生的学习个性。在英语教学过程中，阅读是基础，是学生习得英语语言知识的主要途径，因而英语教师要能重视对学生的语篇理解阅读学习，提升学生的阅读理解力与语言应用力，以此助推学生的核心素养发展。基于此，教师要能以英语课本教材中的阅读文本学习为中心，开展自主探究学习活动，引发学生进行多种感官学习，助力学生在自学、合学与展学过程中实现英语综合学习能力的提升。

创设文本情境，激发学生的自主学习兴趣

小学生以感性思维为主，他们喜爱生动的情境，常常受到生动情节与精彩故事的影响，引发自主学习的热情。对于小学英语课本教材而言，其中的阅读故事文本皆能与学生的生活建立链接，其中的生活情节都可以在学生的现实生活中找到影子。因此，在英语语篇的阅读理解教学中，教师要能关注阅读故事文本内容与学生生活之间的契合点，借助于有效策略，促进学生能够对文本理解阅读产生浓厚的兴趣，助力学生在阅读学习过程中获得丰富的英语知识，增强生活哲理与人生情感的思考。

例如，在教学牛津译林版小学英语“How much”一课教学中，教师就要抓住故事文本内容进行素材呈现，赋予故事文本的生动特征与生活化色彩，以激发学生的视觉感官，引发学生进行感官学习的兴趣。首先，利用课件为学生呈现了以“义卖”为主题的图片，提问：“What are the people in the picture doing？”接着，让学生进行积极思考，对已有的生活经验进行回忆，纷纷用英语语言来表达自己的所看、所思与所想。有的学生说：“In the picture，people are choosing the goods they like.”有的学生说：“The people in the picture are haggling.”接着，教师为学生呈现以“义卖”为主题的与本课学习内容相契合的文本情境。继而，带领学生从生活经历进行回忆，从深处理解义卖的内涵与作用。这样就可以促进师生之间进行深度的教学互动，让英语课堂形成浓浓的学习氛围，学生的思维也由此变得活跃了起来。

当然，在创设文本情境中，教师还应该充分考虑到以下两点：一是紧扣英语教材内容与学习目标，依据英语课文故事板块创设好阅读主题情境；二是抓住学生的自主学习兴趣点，创设出能够引发学生进行感性学习的生动情境，以期能够充分调动起学生的学习兴趣。

重构知识体系，实现文本理解的探究合作学习

英语故事文本中的语言理解、词汇应用皆需要学生进行理解性学习，皆需

要学生能够对其建立起知识网络结构。在具体学习过程中，一方面，教师需要充分调动起已有的学习能力，将已有的经验与知识进行梳理融合，助力文本内容的理解；另一方面，教师要能助推学生在自主学习的同时加强合作学习，不断建构英语语法知识，完善自身的知识结构。在素养化英语课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是参与探究学习的主动者。在开展语篇理解阅读活动时，教师要能精心预设好活动环节与目标，基于学生的能力发展设计好导学活动，以助推学生在多样的学习活动中获得多样能力发展。

例如，在教学牛津译林版小学英语“After school”一节课时，教师就可以让学生在课前自己制作课程表，对于每一节课的内容与上下课的时间节点有所了解。在英语课堂上，教师先带领学生阅读“Story time”板块中的内容，帮助学生厘清文本内容。同时，再次让学生依据课程表中的各个学科内容进行英语表达。在学生表达完后，教师为学生呈现一个空白的课程表。接着，将班级中的学生划分为2人一组，填写好课程表，用英文来表示周一至周日，让学生在绘制课程表的过程中实现对“Monday、Tuesday、Wednesday……”的认读、识记与理解，同时习得了用英语语言来进行有序对话能力。经过了一系列的师生互动、生生互作，学生不仅厘清了故事文本基本内容，也实现了对英语知识的理解建构，学会了将英语知识与方法进行迁移。与此同时，学生的自主学习能力、合作学习能力也得到了有效增强。

由于随着年级的升高，英语知识的学习难度也会逐渐提高，学生对于英语语篇阅读学习的理解难度也会随之增强。因此，教师要能从学生的学习能力需要来选择教法，适度开展好自主学习与合作学习，在学生理解语篇的关键处给予阅读指导，助力学生将英语知识灵活应用，从深度理解英语词汇与语法知识，实现语言知识的完整建构。

基于英语学习特点，融入多样态英语学习方法

小学生对于英语学习的方法是多样化的，也是灵活化的。唯有采用多样化

的方法，才能让学生感受到英语学习特点，才能真正让学生找寻到适合自己的方法。与此同时，教师还需要将英语学习素材赋予童趣性、生活性特点，需要将英语课堂教学与课外学习融合起来，以素养化课堂理念来创新英语教学活动，不断提升学生的阅读理解力、语言表达力与实践应用力。

例如，在教学牛津译林版小学英语“Chinese New Year”一节课，教师就可以先让学生走进生活，搜集春节中的多样习俗，了解优秀的传统文化。首先，教师布置英语交流活动：“If Ann is your new foreign friend，how will you introduce the customs of Spring Festival to her？”接着，进行小组划分，选择学生扮演“春节习俗的讲解员”与国外友人，让故事文本内容与学生的现实生活紧密联系起来，将中西方春节习俗进行对比分析与思考，促进学生树立英语文化意识。在介绍春节习俗的活动过程中，教师让学生将文本中的“give red envelopes、watch lion dance ”等短语充分应用，提升他们的英语表达力。通过学生自主搜寻春节习俗、相互交流中西方文化以及教师的问题引领，学生不仅能够从高远站位理解中国文化的优越性，不单单树立起民族文化自信。

当下，小学英语中的文本语篇教学还是以对话、讲解为主。教师要能延伸学生的学习视角，将英语理解学习活动进行拓展，将英语语言表达活动充实融入实践生活，引发学生在对生活的思考中提升自我英语学习能力。

引入角色活动扮演，深入多样态英语学习

深入学习的特点主要体现在学生的多种感官被充分调动，体现了学生能够对

英语知识充分理解与应用。因此，在小学英语教学活动过程中，教师要能积极利用好角色扮演策略，助推学生将英语故事板块中的内容进行模拟表演，实现对英语知识的深刻理解，获得语言表达的多样体验，进而走进英语深度学习。

例如，在教学牛津译林版小学英语“The lion and the mouse”一节课时，教师就可以将学生进行小组划分，分别扮演狮子与老虎角色，提问：“为什么狮子要把吃到嘴边的老鼠放走呢？后来，狮子与老鼠为什么又能成为好朋友”等，助推学生进行深入思考与理解，充分发挥学生进行积极表达的兴趣，鼓励学生说出自己的不同见解。可见，角色扮演符合了儿童的认知发展规律，契合了儿童的趣味特点，教师要能充分进行应用。

综上所述，在素养化“三学”课堂的引领下，英语教师要能基于学生的多种学习能力发展，优化英语文本故事阅读活动，促进学生进行认真阅读、用心分析与积极表达，进而能够走进英语深度阅读学习。

参考文献：

教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

张晓雯.“立学课堂”在小学英语阅读教学中的应用策略研究[J].教育界，2024（27）.