摘要：在教育改革持续推进的背景下，新课标对小学数学教学提出了更高要求，强调培养学生的综合素养与问题解决能力。传统教学模式往往侧重于知识传授，难以充分激发学生的学习主动性和思维活力。问题驱动模式作为一种创新的教学方法，以问题为核心，引导学生主动探究知识，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。在新课标下探索问题驱动模式在小学数学课堂教学中的应用，具有重要的现实意义。

关键词：新课标；小学数学课堂教学；问题驱动模式应用

引言

新课标聚焦于学生的全面发展，注重培养学生在数学学习中的自主探究、合作交流等能力。小学数学课堂需要与之相适应的教学模式来达成教学目标。问题驱动模式打破了传统教学的局限，通过设置具有启发性和挑战性的问题，促使学生积极思考、主动参与课堂。在这种模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者，深入研究其在小学数学课堂的应用十分必要。

一、新课标下小学数学课堂教学中问题驱动模式的应用原则

（一）思维启发性原则

小学数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力。设计的驱动问题应具有启发性，能够激发学生的思考。比如在讲解数学运算规律时，可提出“为什么乘法分配律可以简化计算”这类问题。这类问题并非直接指向答案，而是引导学生去探究运算规律背后的原理。学生在思考过程中，会主动调动已有的知识储备，尝试从不同角度去分析问题，从而拓展思维的深度和广度。通过具有启发性的问题，学生能逐渐学会独立思考，提高解决问题的能力。

（二）层次渐进性原则

小学生的认知水平和学习能力是逐步发展的，过于简单或过于复杂的问题都不利于学生的学习。在教学过程中，应根据学生的实际情况设计不同层次的问题。例如在教授分数的概念时，先提出“把一个苹果平均分成两份，每份是这个苹果的几分之几”这类简单问题，让学生初步感知分数的概念。然后再逐步提出“把多个物体平均分成若干份，每份占整体的几分之几”等较复杂的问题。通过这种层次渐进的问题设计，学生能够逐步深入理解知识，避免因问题难度过大而产生挫败感，同时也能满足不同学习水平学生的需求。

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二、新课标下小学数学课堂教学中问题驱动模式的应用面临的挑

（一）问题设计难度把控挑战

在新课标下小学数学课堂应用问题驱动模式时，问题设计难度的把控是一大挑战。若问题难度过低，学生无需思考就能得出答案，无法激发学生的学习兴趣和思维能力，问题驱动模式就失去了意义。例如在讲解加减法运算时，如果问题只是简单的个位数加减，对于已经有一定基础的学生来说，会觉得枯燥乏味。相反，若问题难度过高，超出了学生的认知水平，学生可能会因无法解决问题而产生挫败感，进而失去学习的信心，让学生感到困惑和无助。

（二）学生参与度不均衡挑战

问题驱动模式强调学生的主动参与，但在实际课堂中，学生参与度不均衡是常见的挑战。部分性格开朗、学习能力较强的学生往往积极参与问题讨论和解答，而一些性格内向或学习基础较弱的学生可能会因缺乏自信或跟不上节奏而参与度较低。例如在小组讨论问题时，活跃的学生主导着讨论方向，而部分学生则成为旁观者。这种参与度不均衡的情况会导致部分学生无法充分锻炼思维能力和表达能力，影响问题驱动模式的教学效果。

（三）教学时间分配挑战

应用问题驱动模式需要给学生足够的时间去思考、讨论和解决问题，但这与有限的课堂教学时间存在矛盾。在实际教学中，教师可能会因为担心教学进度而压缩学生思考和讨论的时间。例如在提出一个较复杂的数学问题后，学生还未充分思考，教师就急于给出提示或答案。这样学生无法深入探究问题，问题驱动模式的优势无法充分发挥。如果给予学生过多的时间去解决问题，又可能会导致教学任务无法按时完成。

三、新课标下小学数学课堂教学中问题驱动模式的应用策略

（一）基于课程目标设计驱动问题

课程目标明确了教学的方向和要求，驱动问题应紧密围绕课程目标来设计。教师首先要深入研读课程标准和教材，准确把握教学内容的重点和难点。例如在教授“三角形的分类”这一课程时，课程目标是让学生掌握不同类型三角形的特征并能准确分类。那么设计的驱动问题可以是“根据三角形角的大小和边的长度，我们可以将三角形分成哪些类别，依据是什么”。通过这样的问题，引导学生关注三角形的关键特征，促使他们主动探究不同类型三角形的区别和联系。驱动问题应具有明确的指向性，能够引导学生朝着课程目标前进，避免问题过于宽泛或偏离教学内容。这样设计的问题能够让学生在解决问题的过程中，逐步达成课程目标，提高学习效果。

（二）运用多样化方式呈现问题

教师可以采用多种方式呈现问题，如文字描述、图片展示、实际生活情境模拟等。例如在讲解“行程问题”时，可以通过展示一段两人相向而行的动画视频，让学生观察视频中的信息，然后提出问题“两人多久后相遇”。这种直观的呈现方式能让学生更清晰地理解问题情境，激发他们的思考。也可以结合实际生活场景，如“学校组织春游，乘坐大巴车，已知大巴车的速度和行驶时间，问学校到春游地点的距离是多少”。通过将问题与生活实际相结合，让学生感受到数学的实用性，提高他们解决问题的积极性。多样化的问题呈现方式能够满足不同学生的学习需求，使问题驱动模式更好地服务于教学。

（三）引导学生自主解决问题

在小学数学课堂中，教师要给予学生足够的自主空间，让他们尝试独立思考和解决问题。当提出驱动问题后，教师可以先让学生自己分析问题，寻找解决问题的思路。例如在解决“鸡兔同笼”问题时，教师可以引导学生从不同角度去思考，如假设法、列表法等。教师在学生自主探究过程中，要适时给予指导和启发，但不要直接告诉学生答案。当学生遇到困难时，教师可以通过提问的方式引导他们进一步思考，如“你觉得我们可以从哪个条件入手解决这个问题”。通过这种方式，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中交流讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

（四）对问题解决过程进行评价

通过评价，能够让学生了解自己在解决问题过程中的优点和不足，从而不断改进和提高。评价应包括学生的思维过程、解决问题的方法、团队合作能力等多个方面。教师可以采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评和互评等。在评价学生的思维过程时，要关注学生是否能够运用所学知识进行合理的推理和分析。例如在评价学生解决数学应用题的过程中，要看学生是否能够准确找出题目中的数量关系，运用合适的数学方法进行计算。对于学生的自评和互评，教师要引导学生客观公正地评价自己和他人，让学生在评价过程中相互学习、共同进步。

结束语

在新课标下将问题驱动模式应用于小学数学课堂教学是可行且有效的，该模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和问题解决能力。在实际教学过程中，教师应结合教学内容和学生的实际情况，合理设计问题，引导学生积极参与探究活动，更好地实现新课标下的教学目标。

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