【摘要】本研究聚焦于小学英语低段基于“数字化”平台的互动性家庭作业设计，旨在通过数字化手段提升学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。本研究以2022版《义务教育英语课程标准》为指导，依托“一起作业网”“英语趣配音”“UMU”“豆包”“Suno”“智谱清言”等数字化平台，设计了多样化的互动性作业模式，如绘本作业、配音作业、个性化自学课程、智能口语对话练习及跨学科融合作业等。通过实践发现，基于数字化平台的互动性作业能够有效激发学生的学习热情，增强作业的趣味性和开放性，并为家校合作提供了新思路，实现语言学习与育人目标的双重达成，为小学英语教学的数字化转型提供了有益的实践参考。

关键词：小学英语；低段教学；数字化平台；互动性作业；核心素养；家校合作

一、问题的提出

随着信息技术的迅猛发展，探讨信息化手段在教育领域的有效应用，构建“数字化”课堂，已成为国际教育发展研究的前沿趋势。作为基础性语言教育学科之一，小学英语的主要任务之一在于培养学生在听说读写方面的综合能力。此外，近年来，随着以 ChatGPT 等先进为代表的AI 工具的出现及爆发性发展，英语作为工具性语言的地位依旧显著，也因此，其教学方面的重要性日益凸显。特别是在小学阶段，英语教学不仅局限于语言知识的传授，更是提升学生综合综合素养的关键期。随着新课程标准的实施，英语教学的重点也不再如传统英语教学一样，仅关注学生的阅读和写作能力，而是将目光投向学生的核心素养的发展。

2022 版《义务教育英语课程标准》强调语言实践的重要性，其核心目标在于提升学生的综合语言运用能力。课后作业作为学生巩固学习内容、提升语言素养及应用能力的关键途径，其重要性不容忽视。学科核心素养作为课程育人价值的集中体现，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个维度。数字化教学依托大数据、人工智能和云计算等先进技术，通过构建学习任务情境，激发学生的学习热情，并在网络环境下促进师生互动和即时反馈，从而提升学习效果和愉悦体验。互动性英语作业的创设旨在拓展学生的多维思维，增强作业的开放性、互动性和趣味性，赋予学生更多的话语权和自主权，同时注重英语语言的实践应用。此外，依据《中华人民共和国家庭教育促进法》，学校负有为家庭教育提供指导、支持和服务的责任。在后疫情时代，受国家“双减”政策的影响，部分家长表现出一定程度的焦虑情绪。家校合作在《中华人民共和国家庭教育促进法》的框架下，要求学校为家庭教育提供有效的指导、支持和服务，以实现语言学习与育人目标的双重达成，并为家庭教育提供清晰的指引。

二、小学英语低段作业现状

当前，根据相关调查，当前小学低段英语作业布置方式较为单一，这种单一化主要现在作业内容、作业形式、作业评价反馈方式较为单一。受当前教育形式等客观条件限制，当前小学低段英语作业形式依旧以听读及背诵为主，对于学生来说过于枯燥且缺乏趣味性。同时，如何及时有效地检查学生完成情况并且给予切实有效的反馈也是问题之一。此外，考虑到小学低段学生的年龄问题，过多且单调地布置听读作业，也对家长造成了一定的辅导负担。部分家长面临着无法给予学生有效指导的问题，同时表现出对此情况的焦虑。因此，当前的作业情况不仅不利于学生个性化提高与发展，也不利于培养学生的学习兴趣，对学生未来的学习产生了一定的消极影响。因此，如何基于现有数字化平台及人工智能平台，提高小学英语家庭作业的互动性，顺应学生认知发展规律，培养学生英语学习兴趣，迎合时代发展的要求，是现今我们需要解决的问题。

三、小学低段互动性作业设计探究

基于以上研究背景，我们以数字化平台及人工智能平台为依托，对小学低段互动性作业的设计模式展开探究。

（一）基于“一起作业网”APP 的绘本作业布置

一起作业网作为英语教师日常布置作业的数字化平台之一，匹配教材进度，为学生提供了丰富的题型和多样化的学习内容，让学生在课前预习和课后作业两个阶段，可以通过不同的题型得到充分的练习，满足小学低段学生多样化的学习需求。根据皮亚杰学生认知发展规律，小学低段学生正处于语言学习的黄金时期，一起学习 APP 提供的针对听力和口语练习有助于培养学生的语感。

此外，一起作业网站还提供了同步绘本功能，教师可以根据教学进度并结合实际，从资源库中选择与授课内容相关的绘本作为课后作业。让学生可以反复跟读并录音提交。同时，教师可以通过平台的即时反馈功能，如跟读、录音、标注等，及时给予学生相应的指导，实现作业的互动性。绘本与课文进度同步并适当拓展，也避免了学生因生词量过大难以读懂，失去阅读兴趣的情况。以沪教牛津版小学英语一年级上册《Unit3 My face》一单元为例，学生学习了关于五官的单词，并需要所学知识描述自己的面部特征。但学生并不满足于此，他们还想进一步探索器官和身体部位的说法。因此，教师从学生的认知水平出发，结合学生的学习和情况，在平台中筛选出绘本阅读材料《This is my eye》和《Look！》两篇绘本材料作为课外阅读，学生可以任意选择一篇自己感兴趣的绘本进行阅读。其中《This is my eye》涉及到动物们身体部位的异同对比，《Look！》则以逐步展现藏在树后的长颈鹿身体部位的形式，引导学生逐步猜测：这是什么动物？两篇绘本都以动物为主人公，引起学生学习兴趣，并且在练习中培养思考习惯，发展学生思辨能力。

（二）基于“英语趣配音”APP 的英语配音作业布置

小学低段的学生正处于语言学习的启蒙阶段，对新鲜事物充满好奇心和学习热情。丰富的作业形式有利于激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯和基础语言能力。除绘本作业外，配音作业作为一种互动性强、趣味性高的学习方式，也能够有效提升学生的英语听说能力和学习兴趣，实现作业的互动性。这里需要提到的是，“一起作业”的绘本作业同样可以布置配音任务，但“英语趣配音”的配音任务更具有系统性和趣味性，对教材的拓展范围更广，互动性更强，场景化更具现，材料的选择性更多。让学生可以选择不同类型的材料，如动画片、电影片段、歌曲等，根据自己的喜好和英语水平进行配音练习。这种作业不仅锻炼了学生的听说能力，还增强了他们对英语文化的理解和兴趣。此外，通过模仿原声的语音语调，学生能够更自然地掌握英语的节奏和语感，提高口语表达的自然度和流利度。同时，这种作业形式也鼓励学生发挥创造力，敢于表达，从而在享受学习的过程中提升自信心。在使用“英语趣配音”完成配音作业一段时间后，我们发现，学生们在课堂上的参与度有了显著提高。

以沪教牛津版小学英语一年级上册为例。一年级的学生并没有全部接受过幼小衔接课程，因此，在课堂上，学生的学习基础不同。同时，由于学生接受新知识的能力不同，基础较差且没有提前的预习的学生时常会在课堂上表现出缺乏参与感的情况。特别是一些性格本来就比较内向的同学，更是慢慢开始在教室中出现边缘化的情况，不愿开口参与课堂的小组活动。另外，很多一年级的家长也表现出对学生英语学习的焦虑，尤其是一些外来务工人员，更是陷入焦虑，担心孩子无法跟上其他同学的学习进度。

因此，我们使用“英语趣配音”APP 布置配音闯关作业，首先选择教材，设置学段为一年级教材跟学，基础为零基础，布置闯关作业。学生将从身体部位学起，逐步进行到小动物、颜色和情绪感受的表达。学生在完成每日的配音练习后，还需要完成配套的练习，才可以闯关成功。我们以小组的方式计算小组累计闯关，并设定单个词条评分不得少于 90 分的规定，避免学生只重视闯关数而忽视学生质量的情况，学生可以根据自己的能力完成每日至少一关的闯关数。这样的闯关设计让学生在轻松愉快的氛围中学习，同时通过完成一个个小目标，逐步建立起英语学习的自信心，逐步培养内驱动力，激发了他们对英语学习的热情。随着闯关进度的推进，原本内向的学生开始敢于开口，课堂上也逐渐活跃起来。家长们看到孩子的进步，焦虑情绪也逐渐缓解，开始更加积极地参与到孩子的学习过程中。

（三）基于“UMU”平台的个性化自学课程

UMU 平台是一个集教学、学习、互动和评估于一体的在线教育平台，除了提供大量的能满足不同的学生教学资源，包括视频、音频、图文、动画等，该平台的还支持教师上传自己的教学资源，用于布置个性化的教学任务。让学生更具选择性，可以在适合自己的难度下进行自学。平台也支持多种互动功能，如在线讨论、即时反馈、作业提交、在线测试等，有效地增强学习的参与感和互动性。家长可以通过家长端参与孩子的学习过程，也可以让因病或其他原因无法到校的学生可以在家系统性的学习，缓解家长的焦虑。

以沪教牛津版小学英语一年级上册《Unit 3 My face》为例，首先从 UMU 平台的资源库中选择与《Unit 3 My face》相关的教学资源，包括动画视频、音频、图文绘本。然后，再上传课上使用的PPT 和教学视频，同时添加课程作业，如观看动画视频《My Face》并进行配音练习，要求学生提交配音作品。实现教学的整体性。此外，教师可以组织在线讨论，组织学生进行互动学习并即时给予反馈和指导，实现作业的互动性。

（四）基于“豆包”APP 的智能体口语对话练习

近年来，随着全球化持续深入和信息技术，以 ChatGPT 等先进为代表的 AI 工具的出现爆发性发展，“豆包”APP 等人工智能平台的智能体在教学中的应用也逐渐深化。“以豆包”APP为例，其内置智能体（AI），能够与学生进行实时互动对话，提供自然语言交流的体验。这种互动性能够让学生在课后继续练习口语，增强语言运用能力。根据学生的回答，智能体会会根据学生的能力进行回应，引导学生进行更深入的对话，帮助学生提高口语表达能力，在潜移默化中提高学生的口语水平，避免学习内容过于简单或过于困难。

但是，针对小学低段，词汇量和知识量都比较有限的学生，智能体的应用具有一定的局限性。因此，教师如何创建并训练智能体并应用于课后作业是关键步骤。针对有一定基础的学生，我们以沪教牛津版三年级下册《animals in the zoo》一课为例，教师可以创建智能体“动物园长”，通过反复训练，让学生可以询问动物园里的动物以及动物的习性等内容，实现互动式作业的目的。以基础薄弱的小学一年级上学生为例，我们可以通过创建智能体，并设定限定指令，让智能体“降智”，进而达成教学任务。例如：我们可以将本册课本所有单词、句型、拓展内容统一发送给智能体并做出限制：只能根据所提供内容进行对话练习，最终实现布置互动性作业的目的。

（五）基于“Suno”平台的跨学科融合作业布置

在小学英语教学领域，将音乐元素与人工智能（AI）技术相结合，构建音乐英语课堂，是常见的教学策略之一。借助音乐的吸引力和情感影响力可以有效提高学生对英语学习的兴趣和参与度。不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能深化对语音和语调的理解，让学生在潜移默化中记忆新词汇和句型。

以沪教牛津版小学英语一年级上册教材中的《On the farm》单元为例，在 Suno 平台，我们布置作业：创作以动物为主题的歌曲，让学生用新学习的词汇和句型编写歌词。学生对此类活动非常感兴趣，创造性的活动让学生可以更好地记忆新授知识。同时，学生可以通过在线平台分享个人作品，在课后也乐终于互相唱彼此的的歌曲，实现了作品的互动性。最后，我们通过投票的方式，构建了学生优秀作品集，有效地激发了学生的学术兴趣，使学习过程更为生动且富有意义。

（六）基于“智谱清言”平台的跨学科融合作业布置

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学低段学生的认知能力主要以具体形象思维为主。他们更容易理解和记忆具体的、形象的事物，而不是抽象的概念。例如，学生更容易记住一个香蕉的图像，而不是抽象的“苹果”这个概念。在这一过程中，随着学习的逐渐深入，学生开始逐步发展抽象思维，思维模式逐渐有具体思维转向抽象思维。在这一个过程中，通过观察具体的的图像和实物，学生可以更好地理解并记忆诸如“大”“小”等抽象概念，建立图像与文字符号的联系，强化记忆。近年来，基于人工智能大模型的文生图片功能已经不再罕见，在小英语教学中，文字生图能够帮助学生更好地理解和记忆词汇和句子，还有助于激发学生的想象力和创造力，更直观地理解语言内容。

以智谱清言平台为例，在沪教牛津版小学英语一年级上册《Unit face》一单元中，我们可以布置作业：生成你心目中外星人的形象。学生可以使用数字＋器官的组合来生成外星人形象。例如：three noses、one eye。进阶任务可以设定为：用数字＋形容词 器官来来生成外星人形象，例如：three big noses、one small eye。当然，还可以鼓励学生使用颜色来进行补充说明，例如：three big pink noses、one small green eye。学生通过使用课上学到的知识，在课后进行创新性练习建立抽象符号与图像的联系，在巩固旧知的同时，激发对新知识的探索兴趣。此外，平台还提供了语音识别功能，让学生在描述外星人形象时能够练习英语口语，进一步增强语言实际应用能力。

三、结论

在数字化教育浪潮中，小学英语低段教学正借助多种数字化平台实现创新与突破。从“一起作业网”的绘本作业到“英语趣配音”APP 的互动配音，从“UMU”平台的个性化学习到“豆包”APP 的智能对话练习，再到“Suno”和“智谱清言”平台的跨学科融合作业，这些工具不仅丰富了作业形式，更增强了学习的互动性和趣味性。实践证明，这些平台能够有效支持学生的个性化学习，激发学习热情，提升学习效果。

然而，教师的角色依然至关重要。教师需精心设计作业内容，确保其与学生认知发展相匹配，并提供及时反馈以促进学生进步。同时，家校合作在数字化学习环境中显得尤为关键，家长的支持和参与能够为学生的学习提供坚实保障。未来，随着技术的不断进步，我们期待更多创新的数字化工具应用于小学英语教学，为学生创造更丰富多元的学习体验，助力他们在英语学习的道路上不断前行。

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