课题项目：云南省教育厅科学研究基金教师类项目课题《应用型本科高校小学教育师范生语文教学技能培养现状及提升路径研究》（课题编号：2025J1201）

作者简介：黄子玲（1991.2-），女，汉，河北任丘人，昆明城市学院教育学院，硕士研究生，讲师，研究方向：语文教学。

摘要：在教育质量备受重视的当下，小学教育师范生作为未来小学语文教育的关键力量，其语文教学技能水平的高低，直接关系到小学语文教育的成效。然而，通过深入调研发现，当前小学教育师范生在语文教学技能方面存在诸多问题，普通话与口语表达、教材分析、教学设计、教学实践等核心技能亟待提升，具体表现为部分技能掌握程度存在明显差异，在实际教学实践中也面临诸多阻碍。为改善这一状况，从课程设置优化、实践教学强化、师资队伍建设完善等多个维度出发，提出一系列切实可行的培养策略，以期提升小学教育师范生的语文教学技能水平，为培育高素质的小学语文教师提供有益参考。

关键词：小学教育师范生；语文教学技能；培养策略

在教育改革持续深入的时代浪潮下，小学语文教育作为基础教育的基石，其重要性愈发凸显。它不仅承担着传授基础知识的重任，更对学生思维能力、语言表达能力和文化素养的启蒙与发展起着关键作用。社会对小学语文教师的专业素养和教学技能提出了更为严苛的标准。小学教育专业师范生作为未来小学语文教师队伍的核心储备力量，他们的语文教学技能水平，无疑成为影响小学语文教育质量的关键变量。而高校作为人才培养的重要阵地，在小学教育专业人才的塑造过程中占据着不可替代的地位。然而，受教育资源分配不均、课程体系与实际教学衔接不够紧密、实践教学环节相对薄弱等多种因素的制约，高校在培养小学教育师范生语文教学技能方面遭遇诸多困境与挑战。深度剖析高校小学教育师范生语文教学技能的实际状况，并结合现实需求提出切实可行的针对性培养策略，不仅有助于提升民办高校小学教育专业的人才培养质量，更为推动我国小学语文教育事业的蓬勃发展提供了重要的实践价值与理论支撑。

一、小学教育师范生语文教学技能现状

（一）普通话与口语表达技能

在小学教育师范生的语文教学技能体系里，普通话与口语表达技能存在明显的发展差异。就普通话水平而言，多数师范生成绩较为理想，达到二级甲等及以上水平，这为其未来从事语文教学工作奠定了一定基础。但口语表达技能的整体表现却不尽如人意，仅有较少比例的师范生能够达到优秀水平。影响口语表达能力的因素较为复杂。知识储备不足是一大阻碍，这使得许多师范生在表达时，内容局限、深度欠缺，无法旁征博引以增强说服力和丰富度。同时，语言技巧的欠缺也不容忽视，部分师范生在语音语调、语速把控、逻辑组织等方面存在不足。此外，心理因素的影响也十分显著，部分师范生在面对公众场合发言时，会产生紧张情绪，从而导致思维混乱、表达卡顿，极大地影响了口语表达的流畅性与准确性。

（二）教材分析技能

在小学教育师范生语文教学技能的构成中，教材分析技能的现状值得关注。当下，小学教育师范生在开展教材分析工作时，对教学参考书、网络资料以及人工智能工具存在较强的依赖性。随着 AI 技术在学习领域的广泛渗透，许多师范生过度依赖这些外部资源，主动深入钻研教材的积极性不高，独立分析教材的能力较为薄弱。从掌握水平来看，虽然大部分师范生对教材分析的基础方法有所知晓，具备初步的分析能力，但能熟练且精准剖析教材的学生占比并不乐观。仍有相当一部分师范生在教材分析过程中困难重重，难以透彻理解教材的内在逻辑、深度挖掘教材的价值，对教材内容的把握也不够全面和深入。这种状况不仅限制了师范生自身教学技能的进阶，也可能对其未来从事小学语文教学工作产生不利影响，阻碍教学质量的提升。

（三）教学目标分析与撰写技能

教学目标在教学设计中占据核心地位，小学教育师范生在语文教学目标分析与撰写技能方面，表现出独特的特征。在确定教学目标时，师范生已具备一定的依据意识，他们能够参照课程标准、教学参考书，同时结合对学情的分析来做出判断，这种多维度的考量为教学目标的确定奠定了一定基础。但在教学目标撰写阶段，尤其是针对知识与技能目标的精准设定，以及将其细化为具体、可操作且可衡量的小目标时，部分师范生存在明显不足。他们难以把握知识与技能目标的精确内涵，在目标分解过程中缺乏系统性和逻辑性，导致目标不够清晰、明确。这种能力上的欠缺使得他们在教学目标撰写的熟练程度上大打折扣，这一问题对师范生未来从事语文教学工作的质量产生不利影响，难以保障教学活动的准确性与有效性。

（四）教学设计撰写技能

目前小学教育师范生的语文教学设计撰写技能整体水平有待提升。大部分师范生在该技能上仅处于一般层次，部分学生甚至表现出明显短板，教学设计撰写能力欠佳。在实际进行教学设计时，特别是明确教学重难点、规划教学过程等核心环节，都成为他们面临的难题。教学重难点的提炼要求对教材内容有深刻理解，部分师范生却难以精准提炼；教学过程的设计应注重逻辑性和趣味性，以吸引学生积极参与，但很多师范生的设计缺乏创新性。此外，在参考资料选择上，师范生过度依赖教学参考书和网络资源，忽略了自身教学经验的积累与运用，导致教学设计千篇一律，缺乏个性化，无法充分展现教师的教学风格与特色，难以满足多样化的教学需求。

（五）课堂教学技能

课堂教学技能是师范生实践素养的综合体现，这些技能直接影响着师范生课堂教学的外部表现。如在导入环节，师范生常用故事、问题、图片、视频等多种方式导入，且深知其重要性。讲授时，讲解法和讨论法虽常用，但存在语言不生动、内容不深入、方法不多样的情况。提问技能方面，虽能运用多种类型提问，但掌握程度多为基本水平，熟练度有待提升。朗读技能上，普遍采用示范、个别、分组、全班齐读等方式，且明白朗读对培养语感和加深理解意义重大，但在形式上仍较为传统。面对课堂纪律问题，如学生打闹、讲话、不认真听讲等，多采取提醒、调整教学方法、沟通交流等应对措施。激励方式以表扬、鼓励、奖励为主，创新和有效性不足。板书板画方面，对设计内容认识清晰，但板书美观度和笔顺规范度欠佳，特别是笔顺问题非常突出，板画技能一般且使用少。多媒体运用较频繁，认可其激发兴趣和丰富内容的作用，但在资源选择和整合上缺乏深度。

（六）作业设计与布置技能

师范生在进行作业设计时，基本能够依据教学目标、学生实际情况以及教材内容，以此为基础规划作业内容，这体现了他们对作业设计基本依据的正确认知。

然而，实际操作过程中经常出现作业形式单一，书面作业占据主导地位，实践类、探究类等作业形式较少，难以全面锻炼学生的语文综合素养。另一方面，缺乏分层设计的意识和能力，没有充分考虑学生在学习能力、知识基础和学习兴趣等方面的个体差异，“一刀切” 的作业模式无法满足不同层次学生的学习需求。此外，作业难度和量的把控也不尽合理，有时作业难度过高，超出大部分学生的能力范围，打击学生学习积极性；有时作业量过大，给学生造成过重的学业负担，影响学习效果和身心健康。

（七）网络工具使用技能

在信息技术飞速发展的当下，网络工具和 AI 在教育领域的应用日益广泛，小学教育师范生在这方面的技能情况值得关注。目前，小学教育师范生在网络工具使用上呈现出较高的活跃度，检索资料的频率颇高。并且，多数师范生已基本掌握网络检索技能，能够借助各类搜索引擎、学术数据库等获取所需信息，为学习和教学实践提供支持。在 AI 的使用上，大部分师范生都有过尝试。他们使用的 AI 工具丰富多样。然而，尽管参与度高，但在 AI 教学运用技能方面，多数师范生仅处于基本掌握水平。这意味着他们虽然能够利用 AI 辅助备课、查找资料等，但在深度挖掘 AI 功能，将其与语文教学深度融合，如运用 AI 进行个性化教学方案设计、智能作业批改与分析等方面，有待进一步提升，以更好地适应未来教育智能化的发展趋势。

二、小学教育师范生语文教学技能培养策略

（一）完善课程体系，强化实践比重

为切实提升小学教育师范生的语文教学技能，优化课程体系与强化实践教学刻不容缓。首先，应构建一套系统且全面的语文教学技能课程体系，着重增强课程之间的衔接性与递进性。以《小学语文课程标准与教材研究》为基石，后续开设《小学语文教学论》、《小学语文教学设计与实施》等课程，使师范生能将课程标准中的理论深度内化，并有效转化为实际的教学设计与实施能力，实现理论与实践的无缝对接。

同时，要进一步加大实践课程在整体课程中的比重。专门设置《小学语文课堂教学技能训练》这类实训课程，增加实训课时量，充分运用模拟课堂、微格教学等先进教学手段。在模拟课堂中，师范生可模拟真实教学场景，提前熟悉教学流程，积累教学经验；微格教学则聚焦教学技能的各个细节，帮助师范生精准提升。通过这些实践活动，让师范生在反复演练中不断优化教学方法，切实提高语文教学技能，为未来的教育工作筑牢根基。

（二）改进教学方法，加强课堂参与

为提升小学教育师范生语文教学技能，教学方法的改进至关重要。一方面，大力推行案例教学法，引入丰富多样的优秀小学语文教学案例，引导师范生深度剖析其中教学技能的运用技巧，比如精妙的课堂导入如何设计、高效的课堂提问怎样开展等，通过对实际案例的钻研，切实培养师范生的分析能力与实践能力，让他们从成功案例中汲取经验，为日后教学积累宝贵方法。

另一方面，创新小组合作学习模式。传统小组合作学习常出现敷衍、形式化等弊端，为此，可尝试 “创建班级名师工作室” 的小组学习形式。这种新颖的模式能让学生产生新鲜感，有效激发他们的学习动机。在 “名师工作室” 中，学生以小组为单位，分别承担不同角色，模拟名师团队开展教学研讨、备课设计等活动。在相互协作、共同探索的过程中，师范生能够更积极地参与课堂，深入交流教学思路，互相学习、共同进步，进而提升团队协作能力与语文教学技能。

（三）加强实践教学，组织教学竞赛

为切实提升小学教育师范生的语文教学技能，实践教学环节的强化不可或缺。首先，要合理增加实践教学时间，让师范生拥有充足的机会将理论知识应用于实际教学场景。同时，积极与多所小学建立长期且稳定的实习基地合作关系，为师范生提供多样化、常态化的实习场所，确保他们能在真实的教学环境中锻炼能力。在实习过程中，加强实习指导至关重要，安排经验丰富的教师对师范生进行一对一指导，及时发现并解决他们在教学实践中遇到的问题，帮助其积累教学经验。

此外，组织各级语文教学竞赛是激发师范生学习热情、提升教学技能的有效途径。学校应定期举办校级语文教学技能竞赛，为学生搭建展示自我的平台，营造积极竞争的学习氛围。同时，大力鼓励学生参与省级、国家级语文教学技能比赛，通过与其他院校学生的交流和竞争，拓宽视野，学习先进教学理念和方法，不断完善自身教学技能，为未来从事小学语文教育工作奠定坚实基础。

（四）提升师资队伍水平，完善教学评价体系

在提升师资队伍水平方面，一方面要强化教师培训。定期开展涵盖教学技能、教育教学理论以及学科专业知识等多领域的培训活动，助力教师不断更新教学理念，提升教学水平与专业素养，以便更好地为师范生提供指导。另一方面，积极引进兼职教师。从小学一线选聘优秀语文教师，充实师资队伍。这些兼职教师不仅能在课程教学中分享实际教学经验，在实践指导中给予针对性建议，还可通过举办讲座，传递最新教学方法，让师范生更贴近一线教学实际。

在完善教学评价体系方面，构建多元化评价指标体系，既考量师范生理论知识的掌握程度，更着重对教学设计、课堂表现、教学反思等教学实践能力的评估。同时，采用多样化评价方式，综合运用形成性评价与终结性评价，以及教师评价、学生自评互评。教学过程中，借助课堂观察、作业评价等实施形成性评价；课程结束时，通过期末考试、试讲、说课等开展终结性评价，推动师范生自我反思与相互学习。

三、结语

小学教育师范生语文教学技能的培养是一个系统工程，需要从课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等多个方面入手。通过对高校小学教育师范生语文教学技能现状的分析，明确了存在的问题和不足，针对性地提出了培养策略。在今后的教学实践中，应不断优化培养方案，加强各项措施的落实，切实提升小学教育师范生的语文教学技能水平，为培养适应新时代小学语文教育发展需求的高素质教师奠定坚实基础。同时，还需持续关注教育改革动态和行业发展趋势，不断调整和完善培养策略，以确保培养出的师范生能够更好地胜任小学语文教学工作。

参考文献：

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