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摘要：在新一轮科技革命和产业变革背景下，创新型人才培养成为实现教育强国、科技强国战略目标的核心任务。本文系统分析了传统人才培养模式存在的突出问题，构建了以“科教融汇、多元交叉、拔尖创新、彰显特色”为核心的“产学研用”四位一体创新型人才培养模式。该模式通过科研反哺教学实现知识创新闭环，依托学科交叉构建协同创新生态，采取个性化培育锻造拔尖人才，立足专业特色服务区域发展需求。实践表明，该模式能有效突破学科壁垒，强化产教融合，培养兼具专业深度和跨界能力的复合型创新人才。研究为高校深化教育改革提供了理论框架和实践路径，对推动高等教育内涵式发展具有重要启示意义。

关键词：创新型人才培养；产学研用协同；交叉融合；特色教育

创新型人才对我国改革开放、经济社会发展、国力突飞猛进起到至关重要的作用。随着新一轮科技革命和产业变革的推进，当前科学研究范式正在发生深刻变革。即将到来的科技革命、不可阻挡的复兴进程、不可避免的大国竞争对创新型人才的规模和质量提出更高要求。党的二十大报告指出：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量。到2035年要建成教育强国、科技强国、人才强国”。教育强国的核心问题是创新型人才培养，既是党和人民对高等教育提出的时代要求，也是高等教育发展的重大机遇。

培养一批具有交叉思维、复合能力的创新型人才，事关我国现代化建设高质量发展，事关我国高水平科技自立自强的实现，事关国家创新发展战略。高校作为国家创新体系的重要组成部分，在国民教育体系中占有举足轻重的地位，是创新人才培养的主要阵地。因此，各高校应充分积极发挥自身的师资优势、学科优势、平台优势，努力培养一流的创新型人才。

一、文献综述

1创新型人才培养研究现状

当前学者们对创新型人才培养的研究主要集中在两方面，一是基于某专业类别提出创新型人才培养实施路径。钟南山院士（2022）认为科学素质教育的核心是创新，科学素质教育的动力是“使命感”与“兴趣”的结合，具备以上必要元素，才能培养出国家真正需要的创新型人才，并据此提出了IMH医学创新型人才培养理念：Innovation（创新），Sense of Mission（使命感），Humanity（人文）[1]。徐悦悦等（2023）依托应用化学专业虚拟教研室，探索总结出“C4H4”（Clean Heart，Cautious Habit，Comparative Haecceity和Clever Hands）创新型人才培养模式。二是基于学校层面对创新型人才培养模式展开研究[2]。如刘伟（2023）指出高校应以科教融合、学科交叉、专创融合的教育理念为指引，将重组课程资源、拓展自主学习空间、强化实践育人向课程化项目化基地化方向转变、打造产学研多元主体深度融合作为创新型人才培养的重要内容[3]。

2创新型人才培养实施现状

西方发达国家对创新型人才的培养，更为重视学生科学素质的培养。国际上对于学生科学素质培养，有以下代表性理念：美国提出的STEM教育（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Mathematics数学）偏重于理工领域。欧洲提倡STS教育（Science科学、Technology技术、Society社会），突出个人发展、社会发展与文化的目标。

我国一些知名高校也在积极推动创新型人才培养工作，如浙江大学以人工智能为桥梁，推动学科交叉、激发技术创新、赋能场景应用，培养人工智能领域高层次交叉创新型人才[5]。郑州大学实施构建了以人才培养质量为导向的“四位一体”创新人才培养体系，在双创教育、平台构建、机制探索、学风建设四方面提高创新人才培养的质量[6]。

二、传统人才培养模式存在的突出问题

1传统教育理念对创新型人才发展的制约

当前教育体系中最根本的矛盾在于工业化时代形成的教育理念与创新时代人才需求之间的脱节。传统课堂教学长期坚持“学科中心主义”的传授模式，这种模式存在三个显著弊端：首先，以固定学科框架组织知识传授，导致知识结构更新滞后于科技发展。相关研究表明，现代学科交叉融合产生的创新成果占比已达70%以上，而传统分科教学难以适应这一趋势。其次，标准化培养模式导致人才同质化现象严重。某985高校的跟踪调查显示，同专业毕业生在知识结构和能力特征上的相似度高达82%，难以满足社会多元化需求。最后，重知识灌输轻思维培养的教学取向，抑制了学生的创新潜能。教育部2019年发布的《中国大学生发展报告》指出，超过60%的本科生缺乏批判性思维和系统性思考能力。这种教育理念下培养的人才，在面对复杂多变的现实问题时往往表现出适应性不足。

2创新型人才培养与评价机制的失衡

在高等教育大众化背景下，人才培养的规模效益与质量提升之间的矛盾日益凸显。虽然我国高等教育毛入学率已超过50%，为科技创新储备了大量人力资源，但培养效率和质量问题依然突出。具体表现为：其一，评价体系过度量化。多数高校将论文数量、竞赛获奖等显性指标作为主要评价标准，忽视了创新素养、实践能力等核心要素的培育。某省教育厅的调研数据显示，83%的高校教师认为现有评价体系不利于创新人才培养。其二，培养过程同质化严重。全国高校教学改革调查报告表明，超过70%的本科专业仍采用统一的培养方案，缺乏针对学生个性特点的差异化培养机制。其三，产学研协同育人机制不完善。企业参与的实践教学环节平均仅占总学时的15%，远低于发达国家30%-40%的水平。这种机制缺陷导致人才培养与市场需求之间存在明显的结构性矛盾。

3传统教育方式对学生主体性的抑制

创新型人才的核心特质在于其强烈的好奇心、自主探究能力和实践创新精神。但现行教育方式在这三个关键维度上都存在明显不足：在教学组织方面，灌输式教学仍占主导地位。课堂观察数据显示，普通高校中教师讲授时间平均占比超过75%，学生主动参与度不足20%。在能力培养方面，重理论轻实践的倾向严重。统计表明，理工科专业中验证性实验占比高达85%，而综合性、创新性实验严重不足。在个性发展方面，某重点大学的调查发现，仅35%的学生认为学校提供了足够的个性化发展空间。更值得关注的是，当前教育环境中普遍缺乏包容失败的文化氛围，68%的大学生表示"害怕尝试可能失败的新想法"，这种心态直接抑制了创新思维的发展。

三、以人才培养质量为导向的“产学研用”四位一体创新型人才培养模式构建

围绕传统人才培养模式存在的突出问题，本文构建以“科教融汇、多元交叉、拔尖创新、彰显特色”为核心的“产学研用”四位一体创新型人才培养模式，模式总体思路如图1所示。

1科教融汇：科研与教学深度互嵌，构建知识创新闭环

该模式打破科研与教学的二元割裂，将教师的科研项目、技术攻关成果转化为教学案例与实践课题，形成“科研反哺教学、教学催化创新”的良性循环。例如，农业生物技术领域的重点实验室向本科生开放，国家级涉农课题分解为学生可参与的创新训练项目，使学生在真实科研场景中掌握方法论。同时，建立“课程-项目-竞赛-孵化”递进机制，确保科研成果及时融入人才培养全过程，培养具备科学思维与创新能力的复合型人才。

2多元交叉：学科边界动态重构，激活协同创新生态

以农业特色学科为根基，通过“农业+信息技术”“农业+经管”“农业+生态”等交叉课程群，打造“π型”能力结构（专业深度+跨界广度）。依托产业学院、虚拟教研室等平台，推动农科与理工、人文社科的师资共享与项目合作。例如，组建跨学科团队解决智慧农业企业的实际需求，学生在导师组联合指导下完成涵盖技术研发、商业模式设计的综合实践，培养解决复杂农业系统问题的能力。

3拔尖创新：个性化培育与实战淬炼并重，锻造领军潜力

针对具有突出创新潜质的学生，实施“选拔-培育-护航”全链条计划。通过创新潜力评估、动态淘汰机制筛选苗子，配备“学术导师+产业导师”双导师，提供专项资金支持其开展高风险高价值项目。依托国家级农业科技园区、乡村振兴示范基地等场景，让学生主导从技术研发到市场验证的全流程，如参与农业无人机应用推广、特色农产品品牌策划等真实项目，淬炼其技术敏锐度与商业洞察力。

4彰显特色：深耕农业领域，服务区域战略需求

聚焦河北省现代农业发展与乡村振兴需求，将“太行山道路”精神融入人才培养。开发“农业创新创业”“乡村产业振兴”等特色课程模块，联合农业产业化龙头企业共建“订单式”培养项目。例如，围绕环京津绿色农业带建设，组织学生参与冷链物流优化、有机农场数字化改造等实践，形成“知农爱农、强农兴农”的鲜明培养导向，输出既懂专业技术又熟悉农业产业生态的创新型人才。

四、四位一体创新型人才培养模式探索与实践

1践行基于融合式教学的创新型人才培养理念

基于融合式教学理念，从“教育理念、评价机制、教育方式”三个维度，重点考察高校是否突破传统学科壁垒，推动跨学科知识融合；在评价机制方面，分析高校是否建立多元化评价标准，如创新思维、实践能力、团队协作等非认知能力的考核；在教育方式方面，评估高校是否采用探究式、项目式、翻转课堂等互动教学模式。通过量化分析，揭示我省高校在创新型人才培养中的短板，为优化资源配置和政策调整提供依据。

2探索“产学研用”四位一体的创新型人才培养模式

为提升创新型人才培养质量，本研究提出并探索以“科教融汇、多元交叉、拔尖创新、彰显特色”为核心的“产学研用”四位一体培养模式。该模式强调：科教融汇——推动科研反哺教学，鼓励本科生参与科研项目，培养其问题发现与解决能力；多元交叉——打破学科界限，构建“新工科”“新文科”等交叉课程体系，拓宽学生知识视野；拔尖创新——设立拔尖人才实验班，采用导师制、项目制等方式，强化个性化培养；彰显特色——结合区域产业需求，打造特色专业集群。通过该模式，高校可与企业、科研机构深度合作，构建协同育人机制，使人才培养更具适应性和创新性。

3构建交叉学科引领的创新型人才培养体系

为适应科技革命和产业变革，本文进一步拓展科教融合、产教融合，构建以交叉学科、交叉团队、交叉科研项目为支撑的创新人才培养体系。具体路径包括：交叉学科建设——设立跨学科课程模块，如“人工智能+法律”“生物技术+伦理”等，培养复合型人才；交叉团队培育——组建跨学科导师团队，指导学生参与多学科融合的科研项目；交叉科研项目驱动——鼓励学生参与企业真实课题，如联合实验室、创新创业大赛等，提升实践创新能力。该体系能够突破传统专业限制，培养具备跨界思维和解决复杂问题能力的创新型人才，为高等教育改革提供新思路。

五、结语

在新时代背景下，创新型人才培养已成为推动国家高质量发展、实现高水平科技自立自强的关键任务。本文基于传统人才培养模式的突出问题，构建了以“科教融汇、多元交叉、拔尖创新、彰显特色”为核心的“产学研用”四位一体创新型人才培养模式，旨在打破学科壁垒、强化实践育人、突出农业特色，为农林类高校人才培养改革提供新思路。该模式通过科教深度融合激发创新潜能，依托学科交叉培育复合能力，聚焦拔尖人才锻造领军素质，立足区域需求彰显办学特色，形成了一套系统化、特色化、可推广的培养体系。未来，高校应进一步深化产教协同，优化评价机制，构建更加开放、包容、动态的创新育人生态，为教育强国、科技强国、人才强国建设提供坚实支撑。

参考文献：

[1]钟南山.我所理解的科学创新与科学素质培养[J].中国基础教育，2022，（10）：24-27.

[2]徐悦悦，刘欢，陈连清，等.依托应用化学专业虚拟教研室建设探索C4H4创新型人才培养[J].大学化学，2023，38（10）：75-79.

[3]刘伟.基于人才强国战略的高等院校创新型人才培养路径选择[J].现代教育管理，2023，（10）：82-93.DOI：10.16697/j.1674-5485.2023.10.008.

[4]姜燕.推进产学研用深度融合的实践探索与思考[J].出版广角，2024，（05）：43-47+69.DOI：10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.05.007.

[5]夏天添，王慧，阙明坤，等.“学科-产业”融合机制与创新型人才培养绩效——来自经验取样法的调查[J].现代管理科学，2022，（03）：75-82.

[6]谷佳媚，宋晓珂.“四位一体”立体化实践教学模式成功经验探析[J].河南教育（高等教育），2022，（03）：27-29.