摘要：在当今信息化高速发展的时代背景下，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。乡村中学作为教育体系中的重要组成部分，其英语教学质量的提升直接关系到乡村学生综合素质的培养和未来竞争力的增强。然而，长期以来，乡村中学英语教学面临着诸多挑战，如优质教育资源匮乏、教师结构性短缺、教学设施落后等问题，这些问题严重制约了乡村英语教学质量的提升。

关键词：中学英语；数字化；提升策略

引言：

随着教育数字化战略的实施，乡村中学的数字化教学设施得到了显著改善，为英语教师的数字化教学提供了有力支持。数字化教学不仅意味着教学工具和手段的创新，更代表着教学理念和学习方式的深刻变革。它要求教师具备运用数字技术优化教学设计、实施个性化教学、提高教学效率的能力，同时也要求学生具备在信息化环境下自主学习的能力。

一、乡村中学英语教师数字化教学能力的重要性

（一）提升教学质量与效率

数字化教学能力使乡村中学英语教师能够利用先进的技术手段，如在线课程、智能学习平台等，为学生提供丰富多样的教学资源。这些资源不仅有助于拓宽学生的知识面，还能帮助他们更好地理解和掌握英语知识，从而提升教学质量。同时，数字化教学工具如自动批改系统、在线测试平台等，能够减轻教师的批改负担，使他们有更多时间关注学生的个性化需求，进行有针对性的指导，进而提高教学效率。

（二）促进教育公平与均衡发展

乡村地区由于地理位置偏远、经济相对落后等原因，往往面临着优质教育资源匮乏的问题。数字化教学能力的提升，使得乡村中学英语教师能够通过网络获取到与城市学校同等质量的教学资源，从而缩小城乡教育差距，促进教育公平与均衡发展。此外，数字化教学还能打破地域限制，让乡村学生有机会接触到更广阔的世界，拓宽他们的视野和思维方式。

（三）激发学生学习兴趣与积极性

数字化教学以其直观、生动、互动的特点，能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过数字化教学手段，教师可以设计丰富多样的教学活动，如在线游戏、互动视频、虚拟现实等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。这些活动不仅能够提高学生的参与度，还能帮助他们更好地理解和记忆英语知识，从而培养他们的语言综合运用能力。

二、乡村中学英语教师数字化教学能力的提升策略

（一）现状分析与问题诊断

地区教育局为深入了解乡村中学英语教师的数字化教学能力现状，组织了一次全面的调研活动。通过问卷调查、深度访谈以及细致的课堂观察等多种方式，调研团队获得了丰富的第一手资料。问卷结果显示，尽管数字化教学资源在乡村中学已有所普及，但大部分英语教师对其的使用频率仍然较低，且应用主要集中在多媒体展示和简单的测试练习上，未能充分发挥数字化教学的优势。在访谈中，教师们纷纷表示，由于缺乏系统的数字化教学培训，他们在面对新技术时感到迷茫和不知所措。同时，课堂观察也揭示了一些教师在使用数字化教学工具时存在操作不熟练、资源整合能力不足等问题，这直接影响了数字化教学的效果和质量。这些问题及其根源的诊断，为后续制定针对性的提升策略提供了重要的依据和参考。

（二）构建培训体系与资源平台

为了全面提升乡村中学英语教师的数字化教学能力，当地教育局与乡村中学紧密合作，共同构建了一套系统的数字化教学培训体系。该体系不仅包含了线上课程，方便教师随时随地学习，还设立了线下工作坊和专家讲座，为教师提供了面对面交流和深度学习的机会。培训课程的内容丰富多样，涵盖了智能教学平台的使用技巧、多媒体课件的制作方法、在线协作工具的应用策略等，旨在帮助教师全面掌握数字化教学的核心技能。与此同时，学校还搭建了一个数字化的教学资源平台，为教师提供了丰富的教学课件、视频素材、测试题等优质资源，极大地丰富了教师们的教学手段和素材库。经过系统的培训和学习，教师们不仅掌握了数字化教学的基本技能，还显著提升了资源整合和运用的能力，为乡村中学英语教育的数字化转型奠定了坚实的基础。

（三）实施“观摩-体验-实践-反思”教学模式

乡村中学英语教师李老师积极参与了学校组织的数字化教学观摩活动，其中一节利用虚拟现实技术进行英语教学的示范课给她留下了深刻印象。课后，李老师深感虚拟现实技术在提升英语教学效果上的巨大潜力，于是决定在自己的课堂上也尝试这一新技术。她通过亲身体验和学习，逐步掌握了虚拟现实技术的操作方法和应用场景。在实际教学中，李老师将虚拟现实技术融入英语课堂，为学生们创造了沉浸式的学习体验。同时，李老师不断反思和改进自己的教学策略，结合学生的反馈和学习成效，对教学方法进行微调和优化。经过一段时间的实践，李老师逐渐形成了具有个人特色的数字化英语教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，也显著提升了教学质量和效果。这一过程中，李老师深刻体会到了数字化教学带来的变革和魅力。

（四）建立多元化评价机制与激励机制

为了全面评估和鼓励乡村中学英语教师在数字化教学方面的努力与成就，学校建立了一套多元化的评价机制。该机制涵盖了学生评价、同行评价以及自我评价三个维度，确保评价的全面性和客观性。学生评价主要通过在线测验成绩来反映，体现了数字化教学效果的直接反馈；同行评价则通过听课交流进行，促进了教师之间的相互学习和借鉴；自我评价则由教师提交自我反思报告，鼓励教师主动审视和改进自己的教学实践。此外，学校还特别设立了数字化教学优秀成果奖，对那些在数字化教学创新、资源整合、学生参与度提升等方面取得显著成绩的教师给予表彰和奖励。这种结合评价与激励的机制极大地激发了教师们参与数字化教学的积极性和创造性，推动了学校数字化教学水平的整体提升。

结语：

乡村中学英语教师数字化教学能力的提升，是教育现代化进程中不可或缺的一环。通过系统的培训、实践探索以及多元化的评价机制，教师们不仅掌握了先进的数字化教学技术和工具，还学会了如何将这些技术有效地融入英语课堂教学，为学生创造更加丰富、生动、互动的学习环境。这一过程中，教师们展现出了强大的学习能力和创新精神，不断反思和改进自己的教学策略，逐步形成了具有个人特色的数字化教学模式。

参考文献：

[1]姜澄.学科英语教师数字化能力的提升路径研究[J].外语学刊，2025，（02）：72-76.

[2]王嫣然.多元化主题在中学英语课堂中的应用及其对学生学习能力的影响[J].海外英语，2025，（01）：167-169.