摘要：单元视角能够将知识视作一个整体，并帮助学生构建相对完善的知识体系，将知识以逻辑清晰的链条形式呈现给学生。同时，在“双减”背景下，单元视角的作业设计能够大幅降低学生的学习压力。教师应以“双减”政策为导向，明确作业设计的方向，重视单元整体教学法提升学生学习兴趣、帮助学生完善知识体系和培养学生核心素养的重要价值。同时，教师应深挖单元主题，明确教学内容；加强师生互动，创设研究氛围；进行社会实践，拓展作业形式。

关键词：初中物理；双减背景；单元视角；作业设计

引言：《新课标》明确指出，单元教学需要注重以单元为主题，通过保持单元的整体性、递进性和单元性，促进由零散走向关联、由表层进入深层。在此背景下，初中物理课堂中的单元作业设计背负着提高学生学习效果和学生综合素质的责任，教师应结合“双减”政策中提出减轻学生过重作业负担和校外培训的策略，进行有效的作业设计，保证作业设计的有效性。

一、深挖单元主题，明确作业设计方向

基于单元视角对初中物理作业进行设计时，教师应深挖单元主题，明确作业设计方向。首先，教师可通过单元主题明确本单元的教学目标和教学重点，并找到清晰的逻辑链条作为作业设计的基础[1]。在教师明确单元主题后，应保证作业设计围绕链条展开，减少作业的数量，争取通过高质量作业设计让学生快速掌握知识点。避免因重复性过强且数量较多的习题导致的学生学习兴趣下降。同时，教师应保证结合选择的链条能概括考点，且符合学生的身心发展水平。最后，教师可将作业内容和学生学习兴趣相结合，实现差异化设计。

以北师大版物理八年级全一册第二章“声现象”为例，教师在进行作业设计时，先明确本章教学重点为让学生掌握声音是如何产生的，能在什么环境下进行传播、该如何应用声音等，因此教师设计了“当你在真空环境中无法动弹时，你能求救吗？”这一作业，引导学生进行思考，并在思考过程中逐渐明确发出声音需要产生震动，且声音的传播需要依靠介质。接下来，教师基于这一问题展开延伸，让学生明确物体震动越快声音频率越高，不震动时则无法发出声音。最后，教师以声呐等声音的应用作为结尾，使作业形成一个完整的链条。

二、创设学习氛围，拓展师生互动形式

在单元视角下的作业设计过程中，教师还应重视师生互动。首先，教师可引导学生针对单元主题给出自己的看法，并将其记录下来，并整理成为作业内容。同时，教师应重视互动形式，以学生表达为主，教师则应负责引导，避免学生表达得不全面。随后，教师可利用大单元引导学生对各章节知识点进行探索，提升学生的学习兴趣，保证作业布置后学生仍拥有较强的学习冲动。最后，教师应结合学生给出的互动内容有针对性的制定作业内容，保证作业切实起到减负的效果。

以北师大版物理八年级全一册第六章“质量和密度”为例，教师在教学时引导学生给出自己对于质量、密度、测量方式的不理解之处，并对其加以解答，随后教师将学生提出的问题记录，并选择其中的部分内容作为作业素材，如“我不明白怎么计算密度”“如果物体不规则，密度还是这样吗？”等，教师针对这些问题设计了“将材质固定的不规则金属放入水中，能否确定其密度？该如何操作？”这一课后习题，并要求学生将探索过程清晰地记录下来。

三、加强作业实践性，开展社会实践活动

在“双减”背景下基于单元教学进行作业设计时，教师还应拓展作业形式，通过情境设计、社会实践等形式提升学生的学习兴趣[2]。首先，教师可将课堂教学的知识点变成可在实践中体验到的人物，并鼓励学生进行社会实践活动，在实践中体验物理学的神奇之处。随后，教师应引导学生对生活中能看到的场景展开思考，并通过自我探索的方式实现“少量重质”的作业设计。最后，教师还可引导学生思考同样的现象能应用在什么领域，培养学生的创新精神。

以北师大版物理八年级全一册第四章“透镜及其应用”为例，教师在设计作业的过程中，可将书本上的作业变成实践类的作业。教师先为学生讲述了光的传播方式和透镜对光传播路径的改变，随后教师引导学生寻找生活中的透镜，并通过测量和计算明确其焦距及像的大小变化情况。随后学生可通过实践的方式验证计算结果是否可靠，当结果出现误差时，学生可思考误差出现的原因。在完成实践作业后。教师要求学生思考透镜的特性能在生活中发挥什么作用，保证“双减”背景下作业的高效性。

结束语：综上所述，在设计作业的过程中，单元整体教学法能够提升学生对知识的整体认知，从而加强学生对物理知识的掌握程度，并让不同学习能力的学生得到提升，同时，单元作业设计的形式还能对学生的核心素养提供积极帮助。其强调教师与学生共同学习的学习模式，能让学生在升学考试的大潮中提升自身的竞争力。此外，灵活利用单元整体教学法能以更适合学生需求和时代发展的方式进行教学，为社会培养服务型人才做出积极贡献。

参考文献：

[1] 黄丹.基于"双减"政策下初中物理作业的设计与布置研究[J].数理天地（初中版）， 2024（2）：41-43.

[2] 张兆李."双减"背景下基于核心素养的初中物理单元作业设计——以"压强"单元为例[J].中学物理教学参考， 2024（29）：45-47.