摘要：项目式学习如同一座桥梁，它的一端紧密地连接着丰富多彩的真实世界，而另一端则与数学学科的必备品格与关键能力紧密相连。在这座桥上，学生们不仅能够将所学知识应用于解决实际问题，还能在实践中不断锻炼和提升自身的数学素养。表现性评价设计作为项目式学习的核心组成部分，从始至终贯穿于整个学习过程，它不仅关注学生的学习成果，更重视学生在学习过程中所展现出的核心素养。

关键词：小学数学；项目式学习；表现性评价

教育改革浪潮下，项目式学习作为一种前沿教学模式，在我国小学教育领域备受瞩目并广泛应用。该模式秉持以学生为中心的理念，着重培养学生的自主学习、合作及创新能力。在小学数学教学中，项目式学习犹如一股清流，有效激发学生的学习兴趣，显著提升学生的数学素养。

一、表现性评价体系构建价值

（一）有利于促进学生全面发展

表现性评价体系在项目式学习中扮演着至关重要的角色，它全面聚焦于学生的综合发展，涵盖知识掌握、技能提升、情感体验及学习态度等多个维度。借助这一评价体系，教师能够深入洞察学生在学习过程中的每一处细节，从知识的积累到技能的运用，再到情感的波动及态度的转变，无一不纳入考量。

（二）有利于提高教师教学水平

表现性评价体系在教学实践中发挥着双重积极作用。一方面，它如同一面镜子，帮助教师精准捕捉教学中的不足之处，从而及时调整教学策略，优化教学方法，确保教学活动更加贴合学生的实际需求，有效提升教学水平。另一方面，评价体系所产生的结果，对教师而言是一笔宝贵的反馈财富。

二、基于项目式学习的小学数学表现性评价体系建构与实践

（一）表现性评价体系的建构

1.明确评价目标

在构建基于项目式学习的小学数学表现性评价体系时，明确评价目标是首要且至关重要的步骤。这些目标不仅需紧密贴合小学数学课程标准的要求，确保学生掌握基础数学知识和技能，还必须充分融入项目式学习的独特价值。评价目标应涵盖解决问题的能力，鼓励学生面对实际问题时，能够灵活应用数学知识进行分析、推理和求解；团队合作与沟通能力，通过小组合作完成任务，提升学生的团队协作意识和有效沟通技巧；以及创新思维，激发学生的创造性思考，鼓励他们在解决问题的过程中提出新颖的观点和方法。这些目标的设定，旨在全面而深入地评估学生在项目式学习过程中的综合表现

2.设计表现性任务

表现性任务是表现性评价体系中连接理论与实践的桥梁，其设计直接关系到评价的有效性和学生的参与度。这些任务应具备真实性，即贴近学生生活实际或模拟真实世界情境，让学生感受到数学学习的实际意义；复杂性，要求学生在完成任务过程中综合运用多学科知识，经历问题解决的全过程；开放性，鼓励学生从不同角度思考问题，提出多样化的解决方案。通过设计具有挑战性、趣味性和探索性的表现性任务，可以有效激发学生的好奇心和探索欲，促使他们在解决问题的过程中主动建构知识，提升实践能力和创新思维。这样的任务设计，不仅能够评价学生的数学能力，更能考察他们的学习态度、问题解决策略和创新潜能。

3.制定评价标准

评价标准是表现性评价体系中的核心组成部分，它为学生完成表现性任务提供了明确的目标和导向。制定评价标准时，需确保其清晰、具体且具有可操作性，能够全面覆盖学生在完成任务过程中可能展现出的各种能力和表现。标准应详细描述学生在知识理解、技能运用、问题解决策略、团队合作、创新思维等方面应达到的水平，以及这些表现如何被量化和评价。同时，评分规则还需体现公平性和一致性，确保所有学生在相同标准下接受评价，避免主观偏见的影响。通过制定科学合理的评分规则，教师能够更加准确、公正地评估学生的表现，为学生提供有针对性的反馈，促进他们的持续进步和发展。

（二）表现性评价体系的实践

1.实施过程

在构建基于项目式学习的小学数学低年级表现性评价体系时，教师需要设计符合学生认知水平和兴趣的任务。例如，对于一年级的学生，可以设计一个“小小建筑师——搭建积木城堡”的项目。

教师先明确任务目标和要求，即让学生通过搭建积木城堡，理解基本的形状（如正方形、长方形、三角形等）和空间关系。随后，教师提供不同形状和颜色的积木，并引导学生认识这些形状。学生在完成任务的过程中，教师需要给予必要的指导和支持。例如，教师可以示范如何搭建稳定的结构，如何选择合适的积木形状来填充空隙等。同时，教师还需观察并记录学生的表现，如他们如何选择合适的积木、如何尝试不同的搭建方法、如何与同伴合作等。

2.收集评价成效

在“小小建筑师——搭建积木城堡”这一针对一年级学生的项目式学习中，教师可通过融合多种手段来收集评价成效。

观察学生在搭建过程中的行为，看他们是否敢于尝试新搭建法，能否与同伴默契合作，以及他们对形状和空间关系的理解应用情况，这些都是宝贵的评价依据。学生亲手搭建的积木城堡，作为他们创造力的结晶，不仅展示了空间理解能力，也体现了对形状识别的精准把握。口头汇报环节同样重要。鼓励学生讲述搭建故事，分享挑战与解决方案，这不仅锻炼了他们的语言组织，也暴露了问题解决和自我反思的能力。综合这些观察记录、作品展示与口头汇报，教师能更全面地评估学生的学习成效，为后续的教学反馈与策略调整提供坚实的数据支撑。

3.反馈与改进

在评价结束后，教师应该及时向学生反馈评价结果。例如，在“小小建筑师”项目中，教师可以表扬学生搭建的城堡很稳定、形状搭配得很好，同时指出他们在某些方面还有改进的空间，如可以尝试使用更多的形状来丰富城堡的外观。同时，教师也应该根据评价结果反思自己的教学过程。例如，如果发现大部分学生在形状识别上有困难，教师可以考虑在未来的教学中加强形状的教学和练习。

三、结语

综上所述，在基于项目式学习的小学数学表现性评价体系建构与实践中，我们不仅为学生提供了一个将数学知识应用于实际情境的平台，还通过明确评价目标、设计表现性任务、制定评价标准以及全面收集评价成效，构建了一个全面、公正且富有启发性的评价体系。这一体系不仅有效评估了学生的数学能力，更在解决问题的过程中培养了学生的创新思维、团队合作与沟通能力。

参考文献：

[1]冯吉.小学数学“微项目学习组合”教学范式研究[J].上海教育科研，2023（7）：82-88.

[2]庄治新，陈雪飞.基于核心概念的数学项目化学习设计[J].教学与管理，2019（32）：43-45.

本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题《小学低段习惯培养的“循环.联动.递进”策略研究》（立项编号：2024YB0862）的研究成果）