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摘要：随着全球化的深入发展，大学英语教学不再局限于语言技能的传授，而更加注重文化融合能力的培养。然而，认知负荷理论指出，人类工作记忆容量有限，过多信息会导致认知过载，影响学习效果。本文主要探讨大学英语教学中认知负荷对文化融合教学效果的影响，通过对比实验前后的数据，分析认知负荷管理策略的应用效果。研究发现，合理控制认知负荷，采用多样化教学手段，能显著提升文化融合教学效果，增强学生的跨文化交际能力。

关键词：大学英语教学；认知负荷；文化融合；教学效果；跨文化交际

一、认知负荷理论概述

认知负荷理论（Cognitive Load Theory， CLT）由澳大利亚心理学家John Sweller于1988年提出，该理论认为人类的工作记忆容量有限，处理信息的能力有限。当信息超过工作记忆的处理能力时，会产生认知过载，影响学习效果。在CLT的框架下，认知负荷被细分为三种类型：内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷。

内在认知负荷源于任务本身的复杂性，即学习任务所需处理的信息量和认知操作的难度。当学习任务过于复杂，需要同时处理大量元素或执行高级认知操作时，内在认知负荷就会增加。外在认知负荷则是由教学设计不当引起的额外认知负担，这通常包括冗余信息的呈现、不清晰的说明、不恰当的媒体使用等，这些因素都会干扰学习者的注意力，降低学习效率。相比之下，有效认知负荷是指学习者在处理信息时投入的有效认知资源，这些资源用于构建心理模型、整合信息和解决问题，从而促进学习的发生。有效认知负荷的增加是积极的学习过程所必需的，它有助于深化理解、巩固记忆和提高迁移能力。

二、研究设计

（一）研究对象与分组

本研究选取某大学非英语专业一年级两个平行班作为研究对象，每班45人，共计90名学生。为确保实验的公正性和有效性，两个班级在实验前进行了英语水平测试和文化知识问卷调查，结果显示两组学生在初始状态下无明显差异（P>0.05），符合随机化分组的要求。随后，采用随机数字表法将两个班级随机分为实验组和对照组，每组45人。

（二）实验周期与课程设置

实验为期一学期，共14周，每周两次课，每次课90分钟。课程内容包括英语语言技能的学习和文化融合教学。实验组和对照组在课程内容和教学时长上保持一致，但教学策略有所不同。

（三）实验前测试

在实验开始前，对两组学生进行英语水平测试和文化知识问卷调查，以评估学生的初始状态。英语水平测试涵盖词汇量、语法运用、阅读理解和听力理解四个方面，采用标准化试题进行测试。文化知识问卷调查则涉及对世界主要文化的了解程度、文化差异的识别能力以及文化敏感性的评估。通过这两项测试，可以确保两组学生在实验前的英语水平和文化知识掌握程度上无显著差异，为后续实验结果的可靠性奠定基础。

（四）教学策略实施

1.实验组

实验组采用基于认知负荷管理的文化融合教学策略，具体包括以下几个方面：

（1）精简内容，突出重点。根据认知负荷理论，精简文化教学内容，仅选取最具代表性的文化元素进行深入讲解。这有助于减少冗余信息，降低学生的内在认知负荷。

（2）采用多样化教学手段。利用多媒体、视频、互动软件等多媒体资源，以直观、生动的方式呈现文化信息。这些资源能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时减少文字阅读量，降低外在认知负荷。例如，通过观看英文电影片段、参与在线文化互动游戏等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习文化知识。

（3）分段学习，逐步深入。将复杂的文化知识点分解为若干小模块，分阶段学习。每次课集中攻克一个模块，避免一次性输入过多信息导致认知过载。通过逐步深入的方式，帮助学生逐步建立文化知识的框架，提高学习效率。

（4）小组合作学习。鼓励学生组成小组，就文化话题进行讨论、分享。小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，通过分享、讨论，学生能够从不同角度理解文化现象，拓宽视野。同时，小组合作能够减轻个人的认知负担，提高学习效率。

2对照组

对照组采用传统教学方法，教师讲解文化知识点，学生听讲、记笔记，课后完成作业。

（五）实验后测试与数据分析

实验结束后，再次对两组学生进行英语水平测试和文化知识问卷调查，同时增加跨文化交际能力测试。跨文化交际能力测试包括情景模拟、角色扮演等任务，以评估学生在实际交际中运用文化知识的能力。测试结束后，采用SPSS软件进行数据分析，对比实验前后两组学生的成绩变化，以及跨文化交际能力的发展情况。

三、结果讨论

表1清晰地展示了实验前后两组学生在英语水平测试、文化知识问卷以及跨文化交际能力测试上的成绩对比。数据表明，实验组学生在所有测试项目上的成绩均显著高于对照组（P<0.05），这一结果有力地支持了基于认知负荷管理的文化融合教学策略的有效性。

（一）认知负荷管理策略的有效性

实验组通过一系列精心设计的认知负荷管理策略，如精简内容、多样化教学手段、分段学习和小组合作学习等，成功地降低了学生的内在和外在认知负荷。这些策略的实施，使得学生在学习过程中能够更加专注于关键信息的理解和应用，减少了冗余信息的干扰，从而提高了学习效率。同时，由于认知负荷的降低，学生能够将更多的认知资源投入到有效认知负荷中，这进一步促进了文化知识的吸收和深化，以及跨文化交际能力的培养。

（二）多媒体资源的辅助作用

在实验过程中，多媒体资源的运用也起到了至关重要的作用。通过利用视频、音频、图片等多媒体素材，实验组教师能够以更加直观、生动的方式呈现文化信息，这不仅增强了学生的学习兴趣和参与度，还有效地减轻了认知负荷。多媒体资源的互动性也为学生提供了更多实践的机会，使他们在轻松愉快的氛围中掌握文化知识，提升跨文化交际能力。

（三）小组合作学习的积极影响

小组合作学习作为实验组教学策略的重要组成部分，也对学生的学习产生了积极的影响。通过小组合作，学生能够在与同伴的交流与讨论中深化对文化现象的理解，拓宽视野。同时，小组合作还能够减轻个人的认知负担，使学生在相互帮助和支持中共同进步。这种学习方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力，为未来的学习和工作打下了坚实的基础。

四、结语

综上，在大学英语教学中，合理控制认知负荷，采用基于认知负荷管理的文化融合教学策略，能够显著提高教学效果，增强学生的跨文化交际能力。未来，教师应继续探索更多有效的认知负荷管理策略，如利用智能教学系统个性化推送学习资源，进一步优化教学设计，提升教学质量。同时，加强对学生自主学习能力的培养，引导学生学会自我管理认知负荷，为终身学习打下坚实基础。通过持续努力，培养更多具备国际视野和跨文化交际能力的高素质人才，为全球化背景下的社会发展贡献力量。

参考文献：

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