作者简介： 张伟（工作单位：安徽机电职业技术学院 安徽芜湖  241002）

张伟（1984.5），男， 汉族 ，安徽寿县人，副教授，博士，从事体育教育训练学、社会体育学研究。

基金项目：安徽省教育厅科学研究项目资助“中华体育精神美学价值研究”（项目编号2022AH052340）

摘要：在体育教学实践过程中，以体育精神塑造青少年的内在人格不仅是对于各级院校体育教学模式的重新思考，同时更是对于我国新时代体育教育体系转型升级的全面助力。以体育精神塑造青少年的内在人格既能使得学生真正意识到体育运动项目的内在魅力，同时更能在这样的教学氛围中培养青少年自身的体育运动习惯与体育运动观念。为更好实现新教改下的核心素养工程，各级院校体育教学也必须要在教育侧重点上进行更全面的实践。本文将结合实际工作经验，分析以体育精神塑造青少年内在人格的重要价值，并通过加强体育文化教学、构建多种团队竞技游戏教学活动、培养学生良好的体育习惯等实践策略，为各级院校体育教学实践提供行之有效的教学启示。

关键词：体育精神；青少年；个体人格；教学实践

“体育精神”具体所指的是：“人在体育运动过程中所产生的思想价值意识与行为作风。”基于此，各级院校若想要以体育精神塑造青少年的内在人格，则必须要在体育教学手段、教学活动以及教学文化等方面进行深入思考，从而使得学生能对体育精神具有更为全面的认知，从而实现体育精神对于青少年内在人格的重要作用及教育影响性。将体育精神作为核心部分，培养青少年的良好人格，需要使青少年利用体育运动项目，提升成就感，在体育活动中感受快乐，体验文化。可见，以体育精神塑造青少年的内在人格，需要在强调运动主体的基础上，重视文化的教育，激发青少年对体育文化的学习兴趣，使其在文化的熏陶下形成良好观念，树立终身运动的观念。且体育精神能培养青少年的坚韧意志，体育运动中无论是训练还是比赛，都需要运动员付出努力，面对困难和挑战保持坚定的信念勇往直前，而坚韧不拔的意志品质是青少年在成长过程中所需要的内在人格，此情况下科学开展体育精神教育活动，青少年能在文化熏陶下学会在逆境中不屈不挠，勇于面对生活中的挑战，培养坚韧不拔的内在人格。同时体育运动需要团队成员的共同努力协作，比赛中每个运动员都要为团队的胜利贡献力量，与队友相互配合共同应对对手的挑战，团结协作的精神能在体育领域中发挥作用，可潜移默化影响青少年，使其学会与队友和谐相处共同完成任务，培养良好的团队协作精神，提高社交能力，促使青少年内在人格的发展。

一、以体育精神塑造青少年内在人格的教育影响

以体育精神塑造青少年内在人格，能促使青少年提升学习的兴趣，提升身体素养，改善运动人格，在一定程度上还能形成良好的运动情感，将体育运动作为爱好，养成快乐体育习惯。其教育本质价值在于积极推行自我奋斗、百折不挠的人文风貌，以及乐于向上、富于创造的民族精神[1]。这些不仅是体育运动所应当具备的人文情感，同时更是极为重要的民族内涵，将其融入体育教学中，可改善体育教育的文化水平，使学生深入理解体育精神的内涵。从宏观层面而言，能促使我国体育教育思想向着现代化的方向转型，提高体育事业的发展质量，形成良好的人文发展格局。

二、以体育精神塑造青少年内在人格的问题分析

（一）缺乏体育文化教育理念

体育文化教育理念的缺失，是目前各级院校体育教育中不容忽视的问题，体育作为实践性极强的学科，教学内容与教学理念本应与其他学科有着一定区别，体育不仅是身体锻炼的方式，更是文化的传承、精神的磨砺，但是实际的教学过程中，多数体育教师过于注重体育运动的表象效果，强调学生技能的掌握、成绩的提高等，而忽视体育文化的教育引导与理念植入，主要源于对体育教育本质的误解，体育教师认为体育教育不仅是为培养学生的身体素质，未能引导学生体验团队合作的力量、竞争与合作的平衡、挑战自我的勇气、坚持不懈的毅力，不利于青少年内在人格的发展。加之缺乏体育文化教育理念直接导致学生对体育兴趣的缺失，单一且固定的体育教学方式，使学生在长期的学习过程中产生厌倦感，将体育视为负担、必须完成的任务，影响学生对体育运动的热爱程度，削弱了体育在塑造青少年内在人格方面的作用。

（二）教学模式相较固定单一

体育教学模式的固定单一，是影响青少年内在人格塑造的重要问题，现代的教学过程中体育技巧、体能训练以及教学方式都形成了一定的模式，但是此类模式在长期的教学实践中演变成固定且单一的教学模式，虽然在一定程度上能保证教学的规范性与统一性，但束缚学生的个性发展，学生在固定的教学模式下被要求按照既定的步骤方法进行练习，缺乏自主思考和创新的空间，长此以往学生会失去对体育的兴趣，甚至开始产生抵触心理。

（三）体育运动习惯重视不足：现状与对策

体育运动习惯的养成，是塑造青少年内在人格的重要因素，但是实际的教学过程中多数体育教师对青少年的体育运动习惯重视不足，只关注学生的运动技能与成绩，忽视运动习惯的培养引导，使青少年在体育训练过程中缺乏坚持毅力，因为困难或挫折而放弃努力，缺乏面对挑战的勇气和决心，影响体育成绩与技能水平，削弱内在人格，不利于心理素质的提升。

三、以体育精神塑造青少年内在人格的实践策略

（一）加强体育文化教学

目前多数院校体育教师在教学过程中，很容易受到传统观念的影响，过于强调青少年体育技能的训练，忽略理论与文化知识的学习，不利于其内在人格的发展。因此，各级院校若想要以体育精神塑造青少年内在人格，不仅要积极开展相关的体育学科核心素养教学活动，更要以体育精神塑造青少年内在人格的教学实践为核心，准确设置体育知识，科学开展文化教育工作，利用综合引导方式，使青少年全面掌握相关的文化知识，提升文化素养。体育精神是积极向上、勇于拼搏、团结协作、公平竞争的精神风貌，涵盖运动员在赛场展现的顽强拼搏、永不言败的精神，包含观众在赛场外展现出的文明观赛、尊重对手的态度，体育精神不仅体现在竞技体育方面，更贯穿于大众体育、学校体育等各个领域，对于青少年而言体育精神是宝贵的精神财富，能激发潜能，培养自信心，提升责任感，促进内在人格全面发展。因此在各级院校的体育教学过程中，需要科学利用体育精神塑造青少年的内在人格，合理开展体育文化教育工作。

例如：各级院校在体育教学过程中融入体育文化教育，指导学生分析体育的历史、文化、价值、体育精神的内涵，开设体育文化课程、举办体育文化知识讲座、组织体育文化活动等使学生深入理解体育文化，感受体育的魅力，激发对体育的兴趣。传统的体育教学模式注重技能的传授、体能的训练，忽视对学生内在人格的培养，此情况下各级院校应创新体育教学模式，重视学生的主体性，利用游戏化教学、情境模拟、小组合作学习等形式使学生在轻松愉快的氛围中体验体育的乐趣，培养团队合作精神与公平竞争意识。同时体育实践是体育精神得以体现的重要途径，各级院校应强化体育实践力度，组织丰富多彩的体育活动，使学生在实践中提高体能、技能、心理素质，培养学生的坚韧意志与勇于挑战的精神。或是邀请体育明星进校园，与学生进行互动交流，分享成长经历与体育精神，发挥体育明星的榜样作用，激发学生的体育热情，培养体育精神。

（二）构建多种团队竞技游戏教学活动

在以体育精神塑造青少年内在人格的教学实践过程中，建设不同类型团队竞技游戏教学活动，能改善青少年的参与度，提高参与的兴趣，促使其形成良好的学习意愿。因此实际教学过程中，体育教师需要按照学生的特点、心理情况等，完善相关的团队型竞技游戏项目，以提高学生参与兴趣解决对体育学习抵触心理的问题，寓教于乐，促使学生对体育精神知识的学习，提升育人工作水平。

例如：在以体育精神塑造青少年内在人格的教学中，教师开展“带球折返跑”、“多人运球传递”、“传球接力跑”等团队竞技游戏教学活动，培养学生的内在人格。开展团队竞技游戏教学活动前，体育教师应明确教学目标，将培养体育精神作为核心任务，讲解游戏规则、强调团队合作的重要性、竞技精神的内涵，使学生深刻理解体育精神的本质，教师要以身作则，用自身行动诠释体育精神，成为学生的榜样。且“带球折返跑”、“多人运球传递”、“传球接力跑”等游戏中需考验学生的运动技能，重视团队协作、应变能力的发展，体育教师应按照学生的实际情况设计游戏环节，保证游戏具有趣味性，促使学生的身心发展，“带球折返跑”中设置不同难度的折返点，要求学生在快速奔跑中保持对球的控制，培养速度、敏捷性，“多人运球传递”中强调传球的准确性，锻炼学生的协作、沟通能力，“传球接力跑”中要求学生快速奔跑、准确传球，培养团队协作，使其形成竞技意识。由于学生的身体素质、运动能力存在差异，因此体育教师在开展团队竞技游戏教学活动期间应实施分层教学，使每个学生都能在适合自身的运动难度中得到锻炼，对于身体素质较好的学生增加游戏的难度强度，进一步挑战极限，对于身体素质较差的学生适当降低难度，使其在游戏中找到自信，逐渐培养对体育的兴趣。另外，团队竞技游戏教学活动中体育教师应重视过程评价，关注学生的参与度，对于在游戏中表现出色的学生给予表扬和鼓励，对于表现不佳的学生给予积极的反馈，提出建设性的建议，明确改进的方向，激发学生的学习积极性，提高竞争意识，培养体育精神。团队竞技游戏教学活动结束后体育教师应组织学生进行总结反馈，讨论游戏中的得失、经验教训，改进教学方法，为促使学生体育精神的形成、内在人格的发展做出贡献。

（三）培养良好的体育运动习惯

以体育精神塑造青少年内在人格，主要目标是促使青少年提高学习兴趣，养成正确的体育运动习惯，对青少年内在人格的发展具有长远影响。因此各级院校体育教师在实际教学期间，需要重点分析学生的情况，激发学习兴趣的同时，科学安排学习时间，引导青少年按照时间要求参与运动活动，提升自我控制能力。同时教师也需科学讲解体育运动过程中的规则要求，引导青少年形成纪律意识，以体育技能、习惯为核心，培养良好的内在人格，提升教学指导水平。另外，教师还需全面研究学生的情况，要求青少年掌握体育运动规律、规则要求，科学合理进行体育运动期间的自我管理，形成正确的体育运动习惯。

例如：课前准备是体育活动的基础，也是培养青少年责任感与自律性的关键部分，各级院校教师应明确要求学生在每次体育课前做好身体准备，科学进行热身运动、穿着适宜的运动装备，设立“课前准备小组长”，由学生轮流担任负责监督同学们的准备情况，增强学生的责任感，改善团队意识。为进一步提升学生的自律性，教师可引导学生制定个人运动计划，明确课前准备、训练目标、休息安排等要求，学生自主规划执行计划，学会对自身的行为负责，培养自律的生活态度。且体育比赛是体育精神的重要体现场域，遵守规则是比赛顺利进行的前提，各级院校教师应在比赛前详细讲解比赛规则，强调公平竞争的重要性，使学生意识到规则是保障每个人权益的基础，教师可利用案例分析引导学生理解违反规则的后果，增强他们的规则意识、法治精神，实际比赛过程中教师应严格执行工作，对违规行为给予警告或处罚，提升比赛的公正性，鼓励学生在比赛中发扬体育精神，尊重对手、尊重裁判，培养良好的体育道德风尚。另外，自我管理是青少年成长过程中的重要能力，也是体育精神培养的重要组成部分，教师应指导学生学会合理安排训练时间、控制训练强度，避免过度训练导致的身体损伤，组织学生制定个人运动目标持续努力实现目标，为培养学生的自我控制能力，教师可制定“运动日记”制度，要求学生记录每天的运动情况、感受、收获，定期回顾分析，使学生逐渐学会自我反思调整，培养自我控制能力。

结论：综上所述，以体育精神塑造青少年内在人格，能促使学生综合素养的发展，提高各级院校体育教育工作水平，具有重要意义。因此在新时期的环境下，各级院校需重点分析青少年的情况，意识到以体育精神塑造青少年内在人格教学的重要性，完善相关的教学方案，加强体育文化教学，构建多种团队竞技游戏教学活动，培养学生良好的运动习惯，以此提升教育工作水平，达到预期的目的。

参考文献

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